
- •Е. О. Смирнова е. А. Савина Родители и дети: Психология взаимоотношений
- •Оглавление
- •Предисловие
- •1.2. Подходы к изучению родительских представлений и установок
- •1.3. Виды родительских представлений
- •Образы родителей и воспитательные цели у родителей с конструктивистскими и средовыми представлениями
- •1.4. Качество родительских установок и позиций
- •Литература
- •2. Эмоциональный компонент родительского отношения2
- •2.1. Эмоциональное принятие ребенка, родительская любовь
- •2.2. Эмоциональное отвержение
- •2.3.Типология эмоционального отношения родителей к ребенку
- •2.4. Эмоциональный симбиоз
- •Литература
- •3. Забота, контроль и требования родителей как основные факторы воспитания ребенка3
- •3.1. Родительская забота
- •3.2. Понятие родительского контроля
- •3.3. Родительские требования
- •3.4. Влияние родительского контроля на развитие личности ребенка
- •3.5. Техники дисциплинирования ребенка
- •Литература
- •4. Детерминанты родительского отношения4
- •4.1. Культурные детерминанты родительского отношения
- •4.2. Влияние детского опыта родителей на формирование родительского поведения
- •4.3. Модель прародительской семьи как фактор родительского поведения
- •4.4. Нереализованные потребности родителя как фактор родительского отношения
- •4.5. Влияние личностных особенностей родителей на отношение к ребенку
- •4.6. Влияние конфликтных супружеских отношений на формирование родительского поведения
- •4.7. Личностные особенности ребенка и родительское отношение
- •4.8. Обстоятельства рождения ребенка
- •Литература
- •5. Проблема родительского отношения в проекции различных теоретическиx подходов5
- •5.1. Этологический подход
- •5.2. Понимание родительского отношения в ортодоксальном психоанализе и неофрейдизме
- •5.3. Теория привязанности и ее развитие
- •5.4. Теория социального научения о роли родительского отношения к ребенку
- •5.5. Понимание родительского отношения в гуманистической психологии
- •5.6. Проблема родительского отношения в отечественной психологии
- •5.7. Типологии родительского отношения
- •Литература
- •Часть вторая Отношение родителей к детям разного возраста
- •6. Ребенок до рождения: проблема готовности к взаимодействию6
- •Пренатальное развитие Первый триместр
- •Второй триместр
- •Третий триместр
- •Постнатальное развитие Натальный и ранний неонатальный период
- •Литература
- •7. Материнское отношение к ребенку раннего возраста7
- •7.1. Отношения матери к младенцу с точки зрения теории привязанности
- •7.2. Исследование отношения матери к ребенку в школе м. И. Лисиной
- •Характеристики субъектного и объектного отношения матери к ребенку
- •7.3. Аффективно‑личностные отношения матери и ребенка
- •7.4. Матери с субъектным и объектным отношением: особенности общения и взаимодействия с ребенком
- •Особенности отношения матерей к детям в процессе совместной деятельности
- •Литература
- •8. Особенности материнского отношения к ребенку до и после его поступления в школу8
- •Литература
- •9. Детско‑родительские отношения в подростковом возрасте9
- •9.1. Значение семьи в жизни подростка
- •9.2. Классификация типов негармоничного воспитания подростка
- •Сочетание черт в различных типах негармоничного воспитания подростков
- •9.3. Основные семейные нарушения, обусловливающие психотравматизацию подростка
- •Литература
- •10. Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка10
- •Литература
- •11.2. Влияние родительского отношения на развитие самооценки ребенка раннего и дошкольного возраста
- •11.3. Влияние родительского отношения на развитие самооценки ребенка младшего школьного возраста
- •11.4. Влияние родительского отношения на самооценку подростков и юношей
- •Литература
- •12. Фрустрация потребностей, конфликт и психологическая защита ребенка в ситуации нарушенного материнского отношения12
- •Характеристика невротических потребностей ребенка в ситуации нарушенного отношения матери (по к. Хорни)
- •Характеристика установок ребенка, детерминируемых материнским отношением
- •Влияние нарушенного материнского отношения на формирование личностных особенностей ребенка и способов разрешения жизненных трудностей (по н. В. Конончуку)
- •Литература
- •13. Детский апперцептивный тест (сат) в исследовании потребностей ребенка в контексте детско‑родительских отношений13
- •13.1. Задачи, решаемые с помощью Теста Детской Апперцепции
- •13.2. Потребности и мотивы ребенка в рассказах сат
- •Характеристика потребностей (по г. Мюррею)
- •13.3. Значимые конфликты ребенка в рассказах сат
- •13.4. Механизмы психологической защиты в рассказах сат
- •Характеристика механизмов психологической защиты в рассказах сат
- •Литература
- •14. Родительское отношение к детям с нарушениями психического развития14
- •14.1. Нарушенное родительское отношение и патология ребенка
- •14.2. Роль родительского отношения в возникновении нарушений психического развития ребенка
- •14.3. Нарушенное материнское отношение как следствие детской патологии
- •Литература
1.3. Виды родительских представлений
Существует несколько классификаций родительских представлений. Так, выделяют описательные и инструментальные представления. Описательные включают знание о том, как дети развиваются или как родители влияют на детей (например, «Большинство детей должно самостоятельно ходить в туалет к 15 месяцам»). Другой вид представлений – это инструментальные, то есть представления о способах, которыми родители достигают частных воспитательных целей (например, «Я считаю, что физическое наказание – лучший способ дисциплины»). Исследователи обнаружили около 5000 таких родительских идей.
Сигел (Sigel, 1985) различает глобальные представления и представления‑праксис. Первые содержат знание о фактах, связанных с развитием ребенка и его воспитанием (декларативное знание), вторые содержат знание о том, как выполнять те или иные действия по отношению к ребенку (процедурное знание). Чрезвычайно важным является вопрос о связи представлений и установок с реальным поведением родителей. Однако исследование такой связи встречает определенные трудности, так как реальное родительское поведение детерминировано многими факторами, а не только представлениями или установками.
Показано, что глобальные представления или установки не обнаруживают прямой связи с поведением родителей. Реализация таких глобальных представлений в поведении опосредована конкретными установками и самим контекстом поведения. Например, родитель может иметь позитивные установки относительно физического наказания ребенка и одновременно конкретные представления о том, когда шлепать ребенка наиболее приемлемо. Вдобавок, если контекст ситуации не является подходящим для физического наказания ребенка (например, присутствие других людей), то родитель может сдерживать такое поведение.
Представления‑праксис, то есть знание о том, как надо действовать, непосредственно связаны с конкретным поведением индивида. Например, родители могут считать, что когнитивное развитие ребенка – это функция его окружения (глобальное представление). Но родители также могут полагать, что лучший способ обучения ребенка – это его ободрение (представление‑праксис).
Многие исследователи выделяют два типа глобальных родительских представлений: средовые и конструктивистские. Родители со средовыми представлениями считают, что главным источником влияний является окружающая среда, следовательно, ребенок должен быть защищен от плохих влияний. Детское поведение – результат родительской активности, действия ребенка должны соответствовать социальным нормам. Родительская дисциплина чрезвычайно важна, в то время как ребенок лишь пассивно моделируется в воспитании. Конструктивистски ориентированные родители считают, что развитие ребенка – результат взаимовлияний среды и собственных характеристик ребенка, что ребенок – активный агент собственных достижений, а детское поведение зависит от способа реагирования ребенка на воздействие окружающей среды. Дети должны понимать нормы, чтобы следовать им, а развитие у них самоконтроля должно быть целью родительской практики (Palacios, 1990; McGilicuddy‑Delisi, 1985; Rodtrgo, Triana,1996).
Родриго и Триана (Rodrigo, Triana, 1996) описали следующие образы родителей и воспитательные цели родителей с конструктивистскими и средовыми представлениями (таблица 1).
Таблица 1.1