3 Типа характера подростков.

I тип – подростки, умеющие преодолевать препятствия ситуативного, разового характера во имя какой-либо притягательной, внешне эффектной цели. Действия осуществляются по импульсу, первому желанию, впечатлению. Эти подростки обычно отрицательно реагируют на стремление воспитателей, учителей оказать дисциплинирующее влияние на них. Часто отвечают грубостью на замечания. Любят риск, различные авантюрные мероприятия. У них ярко выражена потребность самоутверждения. Стремясь упрочить свой престиж, используют неадекватные приемы: грубость, дерзость, фразерство, силу. Обычно самолюбивы. По ничтожному поводу могут проявить раздражительность, доходящую до аффекта.

II тип – не умеют планировать свое поведение, но при этом еще не проявляют активность, вообще безынициативны.

Главная черта – постоянное, чрезмерное безразличие к непосредственному окружению. Они обычно не противостоят мнению других, не идут на конфликт, чаще всего действуют «за компанию».

III тип – не противоречит коллективу, учителю, не идут на открытое столкновение, не выражают собственное мнение. Они – «себе на уме». Но именно они чаще всего создают в классе вязкую атмосферу конфликтной постоянной ситуации, угрозу что-то не сделать. Обычно они имеют хорошие способности, живой ум, однако неусидчивы, часто отвлекаются, недисциплинированны. Все свои неудачи тяжело переживают. Однако драмы их душевной жизни не находят выхода в самовоспитании. Они чаще всего идут на конфликт с товарищами и учителями.

Каждый тип характера требует прежде всего коррекции воли, ее воспитания. Следует помнить, что воспитание воли – это воспитание личности в целом, а не отдельной какой-либо ее стороны. Волевого человека отличают сильные моральные чувства, ясный ум, творческий подход к делу. Волевой человек – это деятель, способный всегда выполнить свои разумные и принципиальные решения, несмотря на различные трудности. Центральное место при воспитании воли занимает развитие способности к волевому усилию. Всякое разумное решение учащегося должно реализовываться в действии. Он должен выработать в себе привычку доводить начатое дело до конца, специально упражняться в преодолении трудностей. Упражнение в преодолении трудностей следует считать основным методом воспитания воли.

Однако при этом очень важны и методы стимуляции воли учащихся. Это и поощрение, и одобрение, и возбуждение чувства личного достоинства, это и требование, наказание. Все эти методы надо использовать творчески, осуществляя индивидуальный подход.

Для управления конфликтной ситуацией учителю необходимо ее правильно оценить. Надо помнить, что в случае конфликта перед наблюдателем непосредственно предстает повод, а не его причина. При этом инициативная группа участников конфликта может, специально маскируя, выдать повод за причину. Следует дать прогностическую оценку конфликтной ситуации. В любом случае нельзя делать вид, что ничего не происходит. Это порождает хронические, конфликтные ситуации.

Наиболее оптимально такое управление конфликтом, которое устраняет объективные причины, создавшие конфликтную или психическую направленность и восстанавливает нормальные прежние как деловые, так и эмоциональные взаимоотношения.

Основным условием конструктивного разрешения конфликтов психологи считают открытое и эффективное общение конфликтующих сторон. Однако в конфликтной ситуации общение конфликтующих сторон ухудшается, поэтому следует в самом начале конфликта пойти на риск и как можно полнее, пусть даже в резкой форме, высказать друг другу, что чувствуешь. Это снимет эмоциональный накал, люди успокаиваются.

Хорошо бы, если каждый из противников мог сообщить:

• Что он хотел бы сделать, чтобы разрешить конфликт;

• Каких реакций он ждет со стороны другого;

• Что он собирается предпринять, если противник поведет себя не так;

• На какие последствия он надеется.

Конструктивные формы общения

• Высказывание, передающее то, как человек понял слова и действия, стремление получить подтверждение того, что он понял их правильно;

• Открытые и личностно окрашенные высказывания, касающиеся состояния, чувств, намерений;

• Информация, содержащая обратную связь.

В.П. Лишин, исследовавший педагогические возможности общественной деятельности как средства профилактики и устранения конфликтов, считает, что воспитатель должен не указывать, поучать, а быть организатором и участником деятельности. Это позволяет ему координировать и корректировать поведение школьников, а следовательно и избегать конфликтов.

Польский психолог Ежи Мелибруза предлагает следующие этапы последовательного поведения, направленного на преодоление конфликта:

1. Определение основной проблемы.

Для этого надо ответить на вопросы:

а) как я понимаю проблему? Какие мои действия и поступки партнера привели к конфликту.

б) как мой партнер видит проблему? Какие, по его мнению, мои и его действия лежат в основе конфликта?

в) соответствует ли поведение каждого из нас сложившейся ситуации?

г) как можно наиболее лаконично и полно определить нашу общую проблему.

д) в каких вопросах мы с партнером расходимся?

е) в каких вопросах мы солидарны.