Требования и рекомендации по подготовке презентации / сообщения

1. доступность и компактность изложения,

2. обязательные элементы презентации / сообщения:

– время и место жизнедеятельности ученого, образование;

– круг научных интересов;

– основные достижения в сфере психолингвистической проблематики (включая краткую характеристику основных трудов);

– список использованной литературы (не менее 2 источников).

Форма сдачи сообщения: письменная

Форма сдачи презентации: электронный вариант

Примерная структура презентации

Слайд 1 – собственно презентация:

– фамилия, имя, отчество ученого

– годы жизни

– фотография / портрет

Слайды 2

– образование; увлечения

Слайд 3

– сфера научных интересов (приветствуется использование схем, диаграмм и т.п. элементов);

основные труды, связанные с проблематикой речевого развития ребенка

Слайд 4

интересные цитаты из работ (с указанием первоисточника)

Слайд 5

Источники информации (при использовании Интернет-ресурсов необходимо указать название и адрес сайта)

При подготовке презентации обращайтесь:

– к Интернет-сайтам

– к основной и дополнительной литературе по курсу

Основная литература

1. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 1997. (Гл. 5, § 1. «Психолингвистические проблемы речевого онтогенеза». С. 151–170).

2. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000. (Раздел IV. «Овладение речью», с. 176–235).

3. Русский язык: В 2 ч. / Под ред. Л.Ю. Максимова. Ч. 1. М., 1989. (§§ 25–28, 31, 32).

4. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983. С. 56–61.

5. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. М., 2000.

6. Чуковский К.И. От двух до пяти (любое издание).

Дополнительная литература

1. Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1987.

2. Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. тр. СПб., 1992.

3. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М., 1973.

4. Радзиховская В.Х., Кирьянов А.П. О значении изучения детской речи для методики лингвистических учений // Преподаватель. 1998. № 5.

5. Русский язык. Энциклопедия / Под редакцией Ю.Н. Караулова. М., 1997.

6. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М., 2000.

7. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи: Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1988.

Практическое занятие № 3–4

Тема. Доречевой онтогенез: развитие звуковой стороны речи ребёнка.

Строение речевого аппарата. Принципы воспитания правильного произношения у детей

План

1. Органы речи и речевой аппарат.

1.1. Уясните роль центральной нервной системы в производстве и восприятии звуков.

1.2. Раскройте содержание термина "речевой аппарат". Из каких частей он состоит? Назовите органы, входящие в нижний этаж речевого ап­парата, средний, верхний.

1.3. Уясните отличие активных органов речи от пассивных. Определите назначение каждого органа и механизм его действия при образовании звуков.

1.4. Определите особенности в положении органов речи при образовании шума, тона.

1.5. Назовите резонаторные полости. Каково их назначение в производстве звуков? Можно ли изменять объем и конфигурацию резонаторов? Как? Каких? С какой целью?

2. Артикуляция звуков.

2.1. Охарактеризуйте фазы артикуляции: экскурсию, выдержку, рекурсию.

2.2. В чем состоит различие между сонорными согласными, шумными звонкими и шумными глухими? Каково положение голосовых связок при производстве названных звуков?

2.3. Какой элемент артикуляции согласных учитывается при классификации их по месту образования? На какие группы делятся согласные по месту образования? Приведите примеры.

2.4. Какой элемент артикуляции согласных учитывается при классификации их по способу образованию? На какие группы делятся согласные по способу образованию? Приведите примеры.

2.5. Расскажите, каким образом изменяется положение языка при производстве гласных а) верхнего подъема, б) среднего подъема, в) нижнего подъема.

Стадии доречевого развития детской речи: крик, гуление, лепет (определение, временные границы, характеристика).

3. Усвоение нелинейных (просодических) фонетических единиц (интонация, ритм и т.п.).

4. Усвоение линейных фонетических единиц:

а) становление фонематического слуха и последовательность перцептивного усвоения звуков речи ребенком;

б) утрата артикуляционного опыта лепета и последовательность продуктивного усвоения звуков речи детьми;

в) типичные дефекты звукопроизношения (общая смягчённость, субституция, искажение звуков как проявления функционального косноязычия);

г) усвоение детьми слоговой структуры слова, понятие о стержневой и периферийной частях слова;

д) типичные явления, сопровождающие данный процесс (модификация закрытых слогов, слоговая элизия, упрощение групп согласных, ассимиляция, метатеза).

5. Основные принципы воспитания правильного произношения у детей дошкольников. Для раскрытия этого вопроса необходимо подготовить индивидуальные сообщения 4-м студентам. Подготовьте сообщения по следующим темам и указанным источникам:

а) Особенности произношения младших, средних и старших дошкольников

Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи. М.: Просвещение, 1968. – С. 4-7, 11-13.

б) Хватцев М.Е. Несовершенства речи у детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: ACADEMIA, 2000. С. 331-339.

в) Принципы воспитания правильного произношения у детей дошкольников

Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи. М.: Просвещение, 1968. – С. 13-20 (§ 1-3).

г) Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: ACADEMIA, 2000. – С. 344-351.

Вопросы и задания

1. Начертить схему речевого аппарата, обозначить на ней органы речи. Сделать комментарии к схеме, указав назначение каждого органа речи в производстве звуков.

2. Установите, какие звуки и слова получатся, если первый звук в названных ниже примерах произнести: а) без напряжения голосовых связок: зову, бар, дело, жаль, густ; б) с опущенной небной занавеской: бак, бал, боль, дог, доска, дочь; в) с поднятой средней частью спинки языка: воз, ваза, лот, лук, саду; 3) в слове намыть все согласные звуки произнесите с таким положением небной занавески, какое она принимает при произношении русских гласных; 4) в слов бдение все согласные произнесите с опущенной небной занавеской.

3. Произнесите звуки, образованные с помощью указанной ниже артикуляции:

а) голосовые связки напряжены, дрожат, небная занавеска поднята, язык оттянут назад, задняя часть спинки языка поднимается к мягкому небу до полного смыкания, передняя и средняя части спинки языка опущены;

б) голосовые связки напряжены, дрожат, небная занавеска опущена, язы­чок продвинут вперед, передняя часть спинки языка смыкается с верхними зубами и нижним краем альвеол. Уголки губ слегка раздвинуты в стороны;

в) голосовые связки напряжены, дрожат, небная занавеска поднята, ниж­няя челюсть немного опущена, язык касается нижних боковых зубов, его кон­чик опущен, а спинка слегка прогибается в середине, губы пассивны.

4. Определите работу органов речи на основе приведенных ниже характеристик и укажите соответствующий звук:

а) гласный, среднего ряда, верхнего подъема, нелабиализованный;

б) гласный заднего ряда, верхнего подъема, лабиализованный,

в) гласный переднего ряда, верхнего подъема, нелабиализованный;

г) гласный среднего ряда, нижнего подъема, нелабиализованный.

5. Определите работу органов речи на основе приведенных ниже характеристик и укажите соответствующий звук:

1) согласный, шумный, звонкий, смычный, губно-губной, твердый;

2) согласный, шумный, глухой, фрикативный, заднеязычный, задненебный, твердый;

3) согласный, сонорный, фрикативный, среднеязычный, средненебный, мягкий;

4) согласный, шумный, звонкий, смычный, заднеязычный, задненебный, твердый;

5) согласный, шумный, глухой, аффриката, переднеязычный, передненебный, мягкий;

6) согласный, сонорный, смычно-проходной, носовой, переднеязычный, зубной, твердый;

7) согласный, сонорный, смычно-проходной, боковой, переднеязычный. зубной, мягкий.

6. Произнесите данные ниже слова, изменяя указанные характеристики, и объясните, благодаря каким действиям органов речи получилось иное произношение:

1) все глухие шумные согласные замените звонкими в словах том, пел;

2) все мягкие согласные замените твердыми согласными тёк, люк, мял.

7. Опишите артикуляцию при произнесении звуков, входящих в состав слов: мост, терка.

8. На какие два этапа делят речевое развитие ребёнка и по какому признаку?

9. Есть ли механизм гуления и лепета у глухих от рождения детей? Сделайте вывод: в чём состоит принципиальное отличие стадии гуления от стадии лепета?

10. Вспомните, почему на стадии лепета для ребенка важно не только слышать взрослого, но и видеть его лицо?

11. Как вы понимаете, что такое фонематический слух? Каково его значение в речевом развитии ребёнка?

12. В каком возрасте у ребенка формируется способность к оценке правильности произношения (чужого и собственного)? На чем основывается эта способность? (См. главы из книги Гвоздева «Осознание детьми особенностей произношения» и «Борьба детей за правильное произношение»)

13. Назовите факторы, которые определяют последовательность вхождения звуков в продуктивную речь детей?

14. Определите, какие звуковые процессы имеют место в следующих детских словах и высказываниях (в скобочках указан возраст ребенка – число лет, месяцев, дней):

(2, 2, 22) Очень плохо я пишу! [îт’ьн’ п îхъ jа п’исó]

(2, 4, 12) Это какой цвет? Розовенький? [ýтъ какîj т’эт’ // р îжън’к’иj]

(2, 5, 16) смешно [см’ьснî ] и [шм’ьшн î]

15. Подготовьтесь к аудиторной письменной работе. Примечание: Для успешной подготовки по теме занятия следует повторить (выучить) определения терминов: гуление, лепет, эхолалия, фонематический слух, субституция, функциональное косноязычие, фонетическое слово, стержневая и периферийная части фонетического слова, закрытый и открытый слог, слоговая элизия, ассимиляция, метатеза.