Практическое занятие № 1

Тема. Речевая деятельность как особый вид деятельности человека

План

1. Понятие о речевой деятельности.

2. Язык и речь как две стороны речевой деятельности.

3. Основные функции языка и их реализация в речи: 1) коммуникативная (общения), 2) когнитивная (познавательная), 3) эмотивная (эмоциональная), 4) эстетическая, 5) метаязыковая.

4. Общая характеристика видов речевой деятельности.

5. Устная речь как основная форма существования языка. Достоинства и недостатки устной речи.

6. Гипотезы происхождения членораздельной речи (см. задания для индивидуальной работы).

Вопросы и задания

1. Выпишите из учебника «Общей психологии» или «Психологического словаря» определение понятия «деятельность», виды человеческой деятельности.

2. Объясните, в чем состоит отличие речевой деятельности от других видов деятельности человека? [см. лекцию]

3. Перечислите, какими науками и в каких аспектах (с каких сторон) изучается речевая деятельность? [см. Львов, с. 20–26]

4. Назовите профессии, которые требуют владения речевой деятельностью на профессиональном уровне [см. Львов, с. 170–176].

5. Почему основной формой существования естественного языка является устная речь, а не письменная? Приведите ряд аргументов.

6. Перечислите специфические черты устной речи. Каждую из них проиллюстрируйте на примере конкретной речевой ситуации.

7. Нарисуйте схему речевого аппарата [см. учебники по дисциплине «Введение в языкознание»]. Отразите на ней, из каких этажей он состоит и какие органы речи входят в каждый этаж речевого аппарата.

8. Объясните отличие между активными и пассивными органами речевого аппарата. Продемонстрируйте эти отличия на примере артикуляции конкретных звуков.

9. Подумайте, может ли быть образован членораздельный звук в первом этаже речевого аппарата? Во втором? Ответы аргументируйте.

10. Охарактеризуйте фазы (этапы) артикуляции звука: экскурсию, выдержку, рекурсию. Опишите фазы артикуляции на примере конкретных звуков: [а], [и], [м], [c], [к].

11. Подберите 2–3 слова, при произношении которых происходит озвончение / оглушение, смягчение / отвердение составляющих их звуков. Проанализируйте причины этих процессов?

Основная литература

1. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000. (Гл. 5. «Органы речи и их функции», с.26–30; Гл. 6. «Виды речи как деятельности», с. 32–35).

2. Реформатский А.А. Введение в языковедение. (Любое издание).

3. Русский язык: в 2 ч. / Под ред. Л.Ю. Максимова. М., 1989. (§§ 15, 16, 17, 18, 19, 25–27, 28).

4. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. М., 1997. (Статьи: «Артикуляция», с. 580–582; «Устная речь», с. 582–583; «Диалог», с. 119; «Монолог», с. 240; «Полилог», с. 351).

Дополнительная литература

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М., 1991.

2. Артикуляция звуков в графическом изображении: Учебно-демонстрационный материал. Приложение к книге: Е.В. Новиковой «Логопедическая азбука. Новая методика обучения чтению». М., 2000.

3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., 1994.

4. Кондратов А.М. Звуки и знаки. М., 1978. (Гл. «Звук и значение»).

5. Коротаева Е.В., Сутырина Т.А. Техника активного чтения // Русский язык в школе. 2000. № 1.

6. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1986.

7. Леонтьев А.А. Путешествие по карте языков мира. М., 1990. (Гл. «Звуки, которые мы выбираем», с. 40–61).

8. Минько Э.В., Минько А.Э. Методы и техника быстрого чтения // Минько Э.В., Минько А.Э. Ускоренное чтение и конспектирование. СПб., 2003. С. 86–103.

9. Новикова Е.В. Логопедическая азбука. Новая методика обучения чтению. – М., 2000.

10. Плунгян В.А. Почему языки такие разные? М., 1996. (Гл. «Сравниваем звуки», с. 88–98).

11. Лурия А.Р. Устная речь и письмо // Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования. М., 2002. С. 12–17.