Основное содержание лекции

Педагог же не должен забывать,

что дух наш питается идеями, а

душа и все ее способности деятельностью.

К.Д.Ушинский

Общеизвестно, что деятельность – одно из высших проявлений жизни, ее вечное, естественное условие. Посредством ее человек совершенствует себя и преобразует окружающий мир, умело используя орудия и средства труда, способы организации деятельности, эффективно и экономно достигая результатов. По результатам оценивается деятельность, ее качество и целесообразность. Отсутствие результатов может привести к отказу от деятельности. Носителем любой деятельности является личность, как ее субъект. Поэтому особенности личности определяют специфику деятельности, варианты и параметры ее развития и протекания. Отсюда следует, что любое проявление деятельности: ее предмет, способ, мотив, результат требует своего рассмотрения в соотношении со свойствами, самобытностью личности, которая выступает ее ведущим структурным компонентом. Характеристика деятельности, требования к ее осуществлению и оцениванию в прямой зависимости от того, чья деятельность является предметом познания или организации.

Любая деятельность, в том числе и педагогическая, осуществляется в силу объективной необходимости, исходящей от потребностей человека и общества. Именно потребность как биосоциальная необходимость есть первопричина и интегральная характеристика деятельности с позиции ее значимости для самого субъекта и его реального окружения. Цели и мотивы направляют удовлетворение потребностей в деятельности. Именно цель как мысленное предвосхищение желаемого образа, идеала, блага и мотив создают субъективное обоснование деятельности с позиции ее личностной и социальной значимости. Потребности и деятельность всегда предметно обусловлены. Преобразовать какой - либо предмет деятельности человек в состоянии, если процесс преобразования им организован, и если реально используются силы, тратится энергия, имеет место труд. Без труда, как известно, никакая деятельность не может быть осуществима.

Анализ специфики профессиональной деятельности педагога, учителя, воспитателя, социального педагога обращает внимание на тот факт, что в русском языке такие понятия как «деятельность», « работа», « труд» используются повсеместно и употребляются как синонимы. Однако, исследования профессора Л.П.Кичатинова [22] доказывают, что это не термины синонимического ряда и их отождествление неправомерно, так как вносит неоправданные осложнения в теорию и практику воспитания.

Труд, по мнению автора, это процесс потребления силы, энергии человека, одно из условий обеспечения любой деятельности. Без труда нет деятельности, но не всякий труд «деятельностный», преобразующий личность. История развития общества подтверждает эти выводы. Всем известно выражение «сизифов труд», т. е труд, лишенный целесообразности, результата, бесполезный, отупляющий и уничтожающий человека. Такой труд противоестественен человеческой природе, поскольку в нем личность не находит удовлетворения своим потребностям и не может реализовать мотивы.

Анализ трактовок термина «работа» в толковых словарях современного русского языка позволил Л.П.Кичатинову доказательно определить данное понятие как «направленность деятельности и труда на определенный предмет, область приложения сил кого-то (чего-то – например, машины), конкретное их проявление» [22;25]. Этот термин, по мнению ученого, выражает предметную направленность труда, его конкретную заданность. Мы говорим: «нам поручили выполнить работу», но не деятельность или «иду на работу» и др.

Данная логика размышлений приводит к выводам о том, что воспитание эффективно, если труд носит целенаправленный характер, предметно задан, в процессе труда личность удовлетворяет и развивает потребности и реализует мотивы, если труд результативен. Но в этом случае речь идет не о труде или работе в «чистом виде», а о деятельности. Поэтому вполне правомерен вывод автора, что не в труде, а в деятельности развивается и воспитывается человек. «Если воспитание осуществлять только через труд, в лучшем случае можно добиться развития физической силы воспитанников, а не личностных качеств. Если в труде мы усматриваем одно из условий воспитания, то это верно лишь в том смысле, что без труда нет деятельности» [22; 25].

Все вышесказанное, позволяет определить структурные компоненты любой деятельности, в том числе и педагогической, и рассматривать специфику последней, опираясь на общие основные позиции. Среди них:

1. Субъекты деятельности, т.е. участники деятельности (отдельные люди, группа людей, коллектив, общество).

2. Цель деятельности, т.е. тот результат, ради чего совершается деятельность, удовлетворяются потребности и реализуются мотивы.

3. Предмет деятельности, т.е. то, что изменяется, преобразуется, на что направлена деятельность.

4. Методы, средства, способы и характер труда, т.е. его реальная обеспеченность.

5. Результат деятельности, т.е. то, что достигнуто.

Безусловно, каждую обозначенную позицию можно уточнять, вводя дополнительные признаки с целью всестороннего и глубокого изучения конкретной деятельности, ее отдельных сторон, внутренних и внешних связей самого явления. Однако этих пяти выделенных позиций вполне достаточно, чтобы анализировать педагогическую деятельность с точки зрения ее глубокой нравственной составляющей, которая и позволяет определять ее не только как феномен человеческой жизни, а в большей степени как мощное средство воспитания и развития личности.

Первая особенность профессиональной деятельности педагога (учителя, воспитателя, социального педагога) в том, что она находится в прямой зависимости и обусловлена спецификой деятельности воспитанника (ученика, ребенка) и наоборот.

Данная взаимосвязь и взаимообусловленность исходит из того, что субъектами педагогической деятельности выступают как минимум два человека, обладающие (или не обладающие) определенным уровнем культуры, нравственности, которые взаимодействуют в педагогическом процессе. Это воспитатель и воспитанник или учитель и ученик, или социальный педагог и ребенок. Вне сомнения, взрослый (педагог) это всегда первый (ведущий) субъект, воспитанный и в личностном, и в профессиональном плане, а ребенок, независимо от статуса, выступает вторым субъектом и педагогического процесса, и педагогической деятельности. Давно доказано, что главная задача педагога - развитие и формирование личности воспитанника. При этом экологическое равновесие внутренней природы растущей личности не может быть нарушено. Поэтому, с точки зрения педагогической экологии, профессиональная деятельность учителя, воспитателя, педагога детерминируется деятельностью воспитанника. Его индивидуальные особенности, многообразие и неординарность проявлений в конкретных ситуациях, при решении конкретных задач взаимодействия обуславливают своеобразие педагогической деятельности взрослого. Без воспитанников нет воспитателя, без учеников нет учителя. Деятельность воспитанников, учеников направляет деятельность педагога, воспитателя, учителя и наоборот. Цель, предмет, средства, методы и результат деятельности педагог подбирает и реализует, исходя из цели, предмета, средств, методов и результатов деятельности воспитанника (коллектива). Не учет этой специфики приводит к разрушению педагогической деятельности. Так происходит, например, если учитель дает задание ученику безотносительно его способностей, готовности к учебной деятельности или если воспитатель строит свою воспитательную деятельность без учета интересов воспитанников и др.

Вторая особенность профессиональной деятельности педагога в том, что в ней цели общества находятся в соответствии с потребностями, целями и мотивами деятельности воспитателя, который, развивая ребенка, приближает потребности, цели и мотивы его деятельности к общественно значимым.

Эта специфика подтверждается тем, что педагогическая деятельность всегда была нужна обществу. Чем выше уровень развитости самого общества, его производительных сил и производственных отношений, тем в большей степени педагогическая деятельность определяет его прогресс, поскольку именно в процессе педагогической деятельности воспитывается идеальная для общества личность.

Закономерность в том, что стремление к воспитанию идеальной личности свойственно любому обществу. Но ни одно общество не заявляло в качестве идеала для воспитания безнравственную, некультурную, неразвитую личность. Даже в эпоху рабства. Кроме того, достижение идеала в прямой зависимости от совершенства человека, а, следовательно, педагог, как один из главных участников общественного воспитания, призван и подготовлен обществом к реализации обозначенного общественного идеала. У истинного педагога общественный идеал, потребности, цели и мотивы профессиональной деятельности не входят в противоречие. Достижение любой цели педагогической деятельности: цель-идеал или конкретная, ситуативная рассматривается как частное достижение в реализации общественно заданного идеала развивающейся личности.

В отличие от деятельности педагога, воспитателя, общественный идеал, цели, потребности и мотивы деятельности у воспитанника (ученика) могут не совпадать в силу несформированности растущей личности. Эта особенность и актуализирует одну из главных задач педагога – совершенствование потребностной сферы ребенка в направление к обозначенному общественному идеалу. Чем полнее достигается это соответствие, тем выше результативность педагогической деятельности.

Третья особенность профессиональной деятельности педагога заключается в различии и взаимообусловленности предметов деятельности каждого из ее субъектов.

В деятельности воспитанников происходит частая смена предмета деятельности. Это зависит от того, что предмет деятельности воспитанника тесно связан с его потребностями. Круг потребностей развивающейся личности разнообразен. Ребенок познает окружающий мир. Деятельность воспитанника всегда ориентирована на окружающий мир, где есть реальные предметы и явления, преобразование которых способствует реализации потребностей и, вместе с тем, приобретению опыта и культуры жизнедеятельности. По мере удовлетворения потребностей происходит смена предметной направленности. Причем, как замечено психологами и педагогами, это очень динамичный процесс. И, если педагог в реальной ситуации умеет определить ведущую потребность и предмет деятельности воспитанника, то процесс его становления будет протекать эффективно, не нарушая экологии личности. Исследования Л.П.Кичатинова и Е.Н. Иноченко, доказывая всю сложность решения этого вопроса, вместе с тем предлагают достаточно интересный подход к определению ведущей потребности ребенка. [21]

В отличие от воспитанника, в деятельности педагога всегда один предмет – деятельность его воспитанника /Л.П.Кичатинов/. Обеспечивая развитие деятельности воспитанника во всем ее многообразии, педагог обеспечивает и желаемый уровень развитости и воспитанности ребенка. При этом удовлетворяются и профессионально - личностные потребности самого педагога, поскольку им достигается поставленная цель, реализуются мотивы собственно педагогической деятельности, расширяются рамки опыта в решении педагогических задач, оттачивается педагогическое мастерство.

Необходимо заметить, что специфика педагогической деятельности еще и в том, что предметы деятельности воспитанников выступают в ней средствами, с помощью которых совершенствуется сама деятельность и воспитанника, и педагога.

Четвертая особенность профессиональной деятельности педагога в ее реальной обеспеченности, составляющими которой являются средства и способы их использования, в соответствии с характером труда субъектов.

Известно, что основное содержание деятельности педагога составляют взаимоотношения с людьми, усилия которых необходимо направить на достижение общественного идеала. Это, прежде всего, интеллектуальный труд, главная задача которого преобразовать деятельность воспитанников, применяя наиболее эффективные варианты. Для выполнения этой миссии педагог должен быть подготовлен и в профессиональном, и в личностном плане.

Средствами педагогического воздействия выступают предметы и явления окружающего мира. Это: природа, игра, музыка, мысли, знания, стихи, сама деятельность, общение, коллектив, средства массовой информации и многое другое. Вне педагогической деятельности эти средства воздействуют на человека стихийно и результат этого воздействия непредсказуем, т.к. они могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на развивающуюся личность. Педагогическую направленность эти средства получают, благодаря субъектам педагогического процесса (педагогу и воспитаннику). Педагог определяет, а воспитанник принимает или не принимает средства воздействия, исходя из своих потребностей, целей и мотивов. Кроме того, действенность применяемых средств, стимулируется методами (способами), с помощью которых они (средства) предъявляются воспитанникам. Они могут активизировать деятельность личности или ее сдерживать, могут спровоцировать агрессию или доброжелательность, недисциплинированность или послушание. Показателем действенности применяемых средств и методов является деятельность воспитанника. Если она целесообразна, личностно и общественно значима, то средства педагогического воздействия достигают поставленной цели.

Средства и способы педагогического воздействия находятся во взаимной обусловленности со средствами и способами, которые в своей деятельности использует воспитанник. У воспитанника они также разнообразны, как разнообразны его потребности и предметы их удовлетворяющие. Выбор средств и способов детерминирован разнообразием труда развивающейся личности и одновременно естественной его ограниченностью. Поэтому воспитанник непосредственно зависит от педагога, т.к. нуждается в помощи взрослого на пути обеспечения себя соответствующими средствами, а также на пути овладения методами их использования. Среди причин естественной ограниченности можно назвать и относительно неразвитые возможности растущего человека, и функции организма воспитанника, а также возможности воспитания и меру педагогической целесообразности. Однако эти причины не снижают значимость деятельности воспитанника, какой бы она ни была. Ее можно облегчить или усложнить, стандартизировать или разнообразить, но ничем нельзя заменить, даже трудом взрослого. Педагогическая деятельность бесполезна, если отсутствует активность, инициатива воспитанника и средства его труда. Поэтому в процессе педагогической деятельности стоят задачи и грамотного использования средств преобразования деятельности воспитанника, и оснащение его деятельности педагогически целесообразными орудиями труда и методами их использования. Безусловно, решение этих задач в прямой зависимости от этико-педагогической культуры педагога, его профессионализма.

Пятая особенность профессиональной деятельности педагога в том, что результаты деятельности педагога и воспитанника взаимообусловлены, в процессе педагогической деятельности совершенствуется каждый из ее носителей.

Педагогическая деятельность преобразует всех участников педагогического процесса. Изменяя себя, каждый приобретает знания, умения, навыки, формирует личностные качества, развивает способности, удовлетворяет и обогащает свои потребности, реализует цели и мотивы, а значит, совершенствует окружающий мир и себя в нем.

Однако каждый из субъектов педагогической деятельности стремится достичь своего результата. Ценность достигнутых результатов для педагога и воспитанника различна. Для педагога главным критерием выступает соответствие деятельности воспитанника общественным идеалам, для воспитанника результат в преобразованном предмете или явлении, например, преодоление трудностей в изучении предмета или нарисованная картина, или новые взаимоотношения с товарищами.

Вполне понятно, что обогащение деятельности воспитанника как субъекта самостоятельной деятельности не безгранично. Исчерпав свои возможности и обеспечив воспитаннику гарантию дальнейшего самосовершенствования, педагог должен придать иной статус своей педагогической деятельности. Это закономерное явление. Воспитание на определенном этапе должно перейти в самовоспитание, которое является неотъемлемой частью жизнедеятельности каждого человека. Другой вопрос, насколько подготовлена к этому труднейшему процессу растущая личность и какими средствами она располагает? Ответ на этот вопрос в прямой зависимости от уровня ответственности педагога за последствия своей педагогической деятельности, от уровня его нравственности, моральной чистоты.

Таким образом, педагогическая деятельность – это специфическое целостное явление человеческой практики, в ходе которой осуществляется культурное, во всем его многообразии, становление личности. Педагогическая деятельность имеет структуру и существует как целостность только во взаимосвязи и взаимообусловленности всех ее компонентов. Разрыв в одном звене неизбежно приводит к разрушению целостности. Поэтому нельзя судить о педагогической деятельности по частным фактам вне их взаимообусловленности и взаимосвязи. Педагогическая деятельность это не набор отдельных компонентов и даже не их сумма. Она осуществляется в единстве всех ее структурных составляющих, доминирующим выступает ее нравственный компонент, который гарантирует сохранение целостности и успех педагогической деятельности. Такой подход к пониманию особенностей профессиональной деятельности педагога позволяет прогнозировать и обеспечивать результативное развитие и деятельности ее субъектов, и формирование личности.

Блок самоконтроля

По итогам изучения специфики профессиональной деятельности педагога вы должны знать:

-понятия «деятельность» и «педагогическая деятельность»;

-особенности педагогической деятельности.

В результате изучения темы вы должны уметь:

-обосновать, какая из выделенных особенностей наиболее существенна;

- «увидеть» нравственный аспект педагогической деятельности.

Семинарское занятие

Подумать:

1. Проведите аналогию и разведите смысл словосочетаний «деятельность учителя», «работа педагога», «труд воспитателя».

2.Как вы думаете, чем определяется интерес к педагогической деятельности?

3.Определите педагогические аспекты в различных видах профессиональной (непедагогической) деятельности.