25. Формирование эмоционально-волевой сферы и свойств дошкольника

Диагностику эмоционально-волевой сферы можно проводить с помощью методики "Рисунок человека'', опросник "Признаки психического напряжения у детей'', Детского апперцептивного теста (CAT).

Развитие эмоциональной сферы протекает параллельно с формированием мотивации и потребностей ребенка.

Начиная со второго полугодия и позднее, вплоть до 2,5 лет, ведущую роль в становлении психического развития ребенка занимает деловой мотив общения. Он воплощается в лице взрослого как искусного партнера по игре, образца для подражания и эксперта по оценке умений и знаний ребенка.

В возрасте 2-х лет у ребенка наступает период интенсивного формирования его мотивационной сферы. Одной их характерных особенностей 2-3 лет является появление негативизма, упрямства, непослушания, строптивости, которые составляют основу кризиса трехлеток. Изменяются требования ребенка к взрослому, который выступает в первую очередь как партнер по взаимодействию и от которого требуются не только внимание, любовь, но и понимание, сопереживание, уважение. На третьем году жизни наблюдается возникновение потребности в общении с другими детьми. Примерно между 2,5 и 3,5 лет у ребенка начинает развиваться мотив достижения. Удача или неудача влияет на доведение задуманного до конца. В период 5-6 лет у детей можно наблюдать гендерные и индивидуальные различия в мотивации достижения. К концу дошкольного детства большую роль начинают играть мотивы самолюбия, соперничества и познания.

Таким образом, можно выделить три основных направления в развитии воли дошкольников: развитие целенаправленности действий, изменение мотивации, включение речи в процесс регуляции поведения и деятельности.

26. Проблемы психологической готовности ребенка к школе

Готовность ребенка к школе - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Л.И.Божович указывала, что готовность к обучению в школе – это совокупность определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

В структуре психологической готовности ребенка к школе принято выделять:

- Личностная готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника)

- Интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов)

-Эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации)

- Социально-психологическая готовность (наличие у ребенка нравственных и коммуникативных способностей)

Социально – личностная готовность. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением.

Мотивационная готовность – это желание ребенка идти в школу, обеспеченное мотивами, с доминирующими внутренними и наличием внешних мотивов. Мотивы: познавательный, позиционный, оценочный, атрибутивный, игровой, социальный. Познавательный ("мне учиться интересно, там много узнают нового, много рассказывают. Позиционный ("хочу заниматься важным, значимым делом, "как взрослый", хочу чувствовать себя взрослым"). Теперь немного о неадекватных мотивах, по которым ребенок хочет идти в школу: Игровой ("хочу в школу, т. к. там можно поиграть, там много ребят, там весело"); часто такой ребенок носит в школу игрушки, больше всего любит переменки). Социальный ("учиться в школе необходимо, чтобы потом выбрать себе профессию, обеспечивать свою жизнь, без учения ничего не добьешься"). Этот мотив неадекватный - ребенку 6-8 лет, а долгосрочная перспектива, о которой он "рассуждает"- новообразование только подросткового возраста. ( ребенок младшего школьного возраста повторяет социально одобряемый вариант). Оценочный – стремление получить оценку взрослого, одобрение. Атрибутивный – желание получить атрибуты школы (новые карандаши, пенал, рюкзак).