14. Эвт в обучении географии, компьютеризация школьного образования.

Программированное обучение возникло как реакция на недостатки традиционного обучения, в котором мало учитываются индивидуальные особенности и способности учащихся, отсутствует обратная связь, т.е. сведения об уровне усвоения знаний учащимися.

Различают две системы программирования: линейную и разветвленную.

При линейной системе обучения новый учебный материал дается настолько малыми последовательными порциями, что возможность совершения ошибки исключена. Положительные ответы подтверждаются немедленно, что обеспечивает дальнейшее продвижение. Текст программы содержит наводящие указания (подсказки), число которых в процессе продвижения уменьшается.

В разветвленной системе обучения вопросы сопровождаются рядом альтернативных ответов, один их которых – правильный – должен выбрать ученик. При правильном ответе ученик переходит к следующему. Если ответ не верен, то сразу же обучаемый получает сообщение об этом и обращается к новому объяснению.

15. Формы организации обучения географии. Урок – основная форма организации обучения. Требования к современному уроку.

Развитие школы в древнем мире происходило от индивидуальной формы к индивидуально-групповой. Такая организация обеспечивало качество знаний при высококвалифицированном педагоге и малом количестве учеников.

Спрос на грамотных людей в XV-XVI веках породил классно-урочную систему, разработанной Я.А. Коменским, в которой доминирует групповая форма обучения.

Выделяются две группы организационных форм обучения географии: урочные и внеурочные, или внеклассные.

В настоящее время в большинстве общеобразовательных школ преобладает классно-урочная система. Урок является основной формой организации обучения. В старших классах в рамках урока применяются лекционно-семинарско-зачетная форма обучения. Учебные экскурсии, олимпиады, консультации, практикумы, экзамены, домашняя работа учащихся выполняют вспомогательную роль.

Требования к современному уроку географии:

1. Четкая постановка и мотивация целей учебно-воспитательного процесса, определение образовательной, развивающей и воспитывающей цели урока.

2. Содержание учебника должно соответствовать сообщению учителя, но не обязательно полностью совпадать.

3. Отбор главного, наиболее существенного материала, раскрывающего тему урока.

4. Осуществление краеведческого принципа в преподавании.

5. Современность учебного материала определяется современными данными науки и характером изучаемого материала.

6. Экологическая направленность урока определяется необходимостью изучения опорных географичесеих и экологических понятий в курсах школьной географии.

7. Важнейшее педагогическое требование к уроку географии – единство урока в логическом и дидактическом отношениях.

8. Учет возрастных особенностей учащихся.

16. Типы уроков географии, особенности их структуры

В процессе обучения географии используются следующие основные типы уроков по дидактической цели:

1. Комбинированные

2. Изучения нового материала

3. Обобщающего повторения

4. Самостоятельных и практических работ

По характеру познавательной цели выделяются проблемные и непроблемные уроки.

Каждый урок представляет собой часть общей системы уроков и имеет специфическое содержание. Предыдущие уроки являются основой для понимания последующих. Система уроков должна обеспечить восприятие, осмысление, закрепление и применение знаний и умений.

Наибольшее распространение имеет комбинированный урок с различной структурой.

Уроки изучения нового материала применяются меньше, чаще в старших классах.

Уроки самостоятельных и практических работ – упражнения сочетаются с повторением и проверкой знаний.

Уроки обобщающего повторения – обобщающая беседа, фронтальный или письменный опрос. Обычно после крупных тем.

17. Основные этапы урока. Конструирование современного урока географии

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся у к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

4. Постановка цели занятия перед учащимися.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему ранее усвоенных знаний и умений.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку.

12. Подведение итогов урока.