1. Предмет и задачи изучения методики преподавания географии. Связь методики с другими науками и практикой школы.

Методика преподавания географии в школе исследует проблемы целей обучения – чему учить, методов и форм обучения – как учить, средств обучения – с помощью чего учить, а также взаимосвязей усвоения знаний, умственного развития и воспитания учащихся.

Методика географии для разработки содержания школьного географического образования использует основы географической науки: основы физической географии с элементами геологии и картографии и основы экономической географии.

Задачи МОГ определить:

1. зачем учить школьной географии;

2. чему учить;

3. как учить.

Т.е. определяет цели обучения, содержание географического образования, метолы и ahgvs организации обучения, средства обучения, а также учебно-воспитательный процесс.

2. Основные этапы формирования школьного курса географии. История методики обучения географии

В России географии преподается с начала XVIII века. В школах математико-навигационных наук, созданных Петром I, преподавалась математическая география, в других – политическая. Огромную роль внес М.В. Ломоносов. В 1776 г. выпускается первый русский учебник отечественной географии Х. Чеботарев «Географическое и методическое описание Российской империи».

Важность школьной географии подчеркивал К.Д. Ушинский, особенно краеведческую часть и её роль в патриотическом воспитании. Он же сформулировал основные принципы: воспитание творческой личности, «учить учиться», идти от известного к неизвестному.

В 1 классе изучали физическую географию, 2 – географии внеевропейских стран, 3- география Европе, 4- география России, 5 – отечествоведение (эконом. география). Обучение велось по концентрическому типу.

Важным стало постановление от 16 мая 1934 г. «О преподавании географии в начальной и средней школе». 5кл. – общая физическая география, 6 – география частей света, 7 – география СССР, 8 – эконом.география, 9 – эконом.география зарубежных стран.

С 1934г. стал выходить журнал «География в школе».

После войны концентрическое построение курса было заменено линейно-ступенчатым.

3. Современные цели школьного географического образования, их взаимосвязь с общими целями общеобразовательной школы. Взаимозависимость целей обучения и содержания школьного географического образования

Цели обучения географии в средней школе и ей содержание определяются потребностями общества (и государства).

Географическое образование строится на следующих принципах:

1. гуманистическом характере обучения и приоритете общечеловеческих ценностей

2. единстве федерального и муниципального образовательного пространства

3. общедоступности образования и его светском характере

Цель географического образования – формирование всесторонне развитой личности учащегося школы, обладающего географической культурой через познание окружающего мира.

Географическая культура (по В.П. Максаковскому 1998г.) включает:

1. географическую картину мира

2. географическое мышление

3. методы географии

4. язык географии (геогр. понятие, термины, язык карты)

Географическая картина мира включает знания и умения: необходимые для формирования научного мировоззрения школьников и образующие специфику школьной географии.

Наиболее важные мировоззренческие идеи:

• отражающие проявление основных законов развития географической оболочки

• отражающие диалектические законы развития и размещения хозяйства и населения

• выражающие взаимодействие природы и общества.

4. Содержание и структура базового географического образования в школе

Курс географии вводится с 6 класса средней школы, после предварительной природоведческой готовки учащихся во 2-5 классах. Содержание курса составляет материал о неживой природе, полезных ископаемых, воде и воздухе, первые сведения о земной поверхности, морях, реках, океанах.

Систематический курс географии изучается в средней школе в течение 5 лет при двух уроках в неделю в 6,8, 9 и 10 классах и трех в 7.

6 класс – начальный курс физической географии (общие понятие о литосфере, гидросфере, атмосфере, основных формах рельефа, Мировом океане, водах суши, погоде и климате, географической оболочке и природном комилексе, сведения о населении мира и ПКМ),

7 класс – география материков и океанов (главные особенности природы Земли, океаны, материки (Аф., Ав. и Ок., Ант., ЮА, СА, Ев.), по каждому материку изучаются: ГП, история исследования, рельеф, полезные ископаемые, климат, реки и озера, природные зоны, населения и полит. карта, отдельные страны).

8-9 – география России (в первой части природа в целом – см.выше, а также её население и политико-административная карта, во второй части – население, общий экономико-географический обзор России, субъектов федерации и крупных экономических районов, в третьей части – география своей области).

10 – экономическая и социальная география мира (ПКМ, география населения мира и мирового хозяйства, международная специализация крупнейших стран отдельно и по группам).

5. Формирование основных компонентов содержания географического образования.

В содержании школьной географии в настоящее время выделяется пять основных компонентов: знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоциально-ценностного отношения к окружающему миру и национально-региональный.

1. Знания являются основным компонентом. Выделяются теоретические (теории, гипотезы, понятия, закономерности) и эмпирические (факты и представления).

2. Умения – знания о способах деятельности и сами действия, переходящие в процессе обучения в навыки (роль повышается в связи с повышение доли самостоятельных работ).

3. Опыт творческой деятельности – умение сравнивать, обобщать, классифицировать, делать самостоятельные выводы и др.

4. Опыт эмоциально-ценностного отношения к окружающему миру – включает взгляды, убеждения, идеалы и ценностные ориентации, формируемые у учащихся в учебно-воспитательном процессе.

5. Национально-региональный – связан с особенностями государственного устройства России (наличие национально-территориальных и административно-территориальных образований). Реализуется краеведческий принцип обучения.

6. Мотивация учебной деятельности школьников на уроках

Успех обучения во многом определяется мотивами учения. Ученик должен иметь желание учиться, он должен ощущать потребность в знаниях и испытывать интерес к ним. Мотив – внутренне побуждение к действию, отражающее объективные потребности и интересы человека.

Мотивы подразделяются на внешние (побуждаются педагогами и имеют форму указаний или даже требований) и внутренние.

Мотивация – установка на деятельность учащихся, которая обеспечивает психологическую основу этой деятельности.

Необходимо сначала обосновать мотивы учения, затем цели и содержание. Особенно важно показать практическое значение изучаемых вопросов или закономерностей.

7. Методы обучения географии: понятие, классификация, характеристика отдельных методов

Метод – это форма проработки материала/способ передачи ЗУН, формирования мировоззрения и развития познавательных способностей.

Классификация методов по источникам получения знаний:

1. словесные методы (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником)

2. наглядные методы (карты, наглядные пособия, наблюдения, опыты)

3. практические работы (съемка участка, вычерчивание плана, измерение высоты холма)

Но такая классификация недостаточно учитывает характер деятельности учащихся. В связи с этим была разработана классификация, учитывающая характер познавательной деятельности учащихся, что способствовало решению задачи развивающего обучения. Она представляет пять основных методов обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

1. Объяснительно-иллюстративный, когда учитель объясняет, а ученик запоминает и воспроизводит знания в том виде, каком дал их учитель, или как они изложены в учебнике (объяснение, рассказ, чтение, пересказ учебника). Наиболее целесообразно в младших классах.

Существует 2 типа рассказов: описательный (сообщается о системе фактических знаний) и информационный (цель состоит в создании у учащихся представлений о реальном образе объекта).

Объяснение применяется, когда надо доказать то или иное положение, вскрыть взаимосвязи и причины изучаемых явлений и процессов.

Лекция более экономична по времени, применяется в старших классах.

Беседа(вводная, разъяснительная, обобщающая) – способ обучения, в котором основное место занимают вопросы учителя и ответы учащихся.

2. Репродуктивный – научить школьников применять полученные знания и умения в знакомой ситуации или для получения новых знаний (типовые планы).

3. Проблемного изложения – в ходе изложения нового материала и последующего его закрепления предлагаются задания, выполнение которых закрепит у учащихся умения использования полученных ранее знаний. Поставленная задача (проблема) решается на основе имеющихся знаний. Противоречие между имеющимися знаниями и новым заданием преодолеваются самостоятельными умственными и практическими действия творческого характера.

Этапы обучения методом проблемного обучения:

1. создание проблемной ситуации и осознание проблемы

2. формулирование гипотезы

3. поиск решения и доказательство гипотезы

4. решение проблемы

4. Частично-поисковый – приобщение учеников к творческой деятельности с помощью проблемных и творческих заданий, способ выполнения которых заранее не известен. Например эвристическая беседа.

5. Исследовательский метод – ученики решают проблему в целом. Долговременные задания, требующие переосмысливания и сбора информации дополнительно. Функции учителя сводятся к постановке проблемы, ознакомлению с методом работы и корректировке работы.

8. Проблемное обучение как технологический подход к обучению географии. Важнейшие понятия проблемного обучения. Этапы решения учебных проблем и обучение учащихся их решению (см. выше).

9. Система средств обучения географии. Связь средств обучения с содержанием и методами. Новые и новейшие средства обучения географии.

В школьной географии средствами обучения являются: учебные программы, учебники, карты, книги, научно-популярные журналы, таблицы, схемы, диаграммы, макеты, модели, диафильмы, кинофильмы и телепередачи, компьютерные программы и т.д.

А также учебные загородные базы, географические площадки и специально выделенные на местности ландшафты (полигоны). К.т. это могут быть промышленные и сельскохозяйственные предприятия во время экскурсий.

Важнейшим ведущим средством обучения географии является учебник. Одно из центральных мест в системе средств обучения географии занимают карты.

Остальные по их функциональным особенностям разделяются на три большие группы:

• вербально-информационные, несущие информацию через слово

• наглядные, создающие зрительные образы

• технические

10. Учебник географии – главный компонент комплекса средств обучения, его роль в учебном процессе. Методика работы с учебником.

В соответствии с программой учебник должен обеспечивать познания учащимися основ географической науки, а также побуждать развитие самостоятельной познавательной деятельности школьников. По каждому курсу географии существует 2-3 параллельных учебника.

В содержании учебников присутствуют два блока: учебный текст и обучающий (дидактический) аппарат.

Учебный текст содержит: основной текст (понятия, законы, теории), пояснительный текст (описание фактов, процессов, явлений) и дополнительный текст.

Дидактический аппарат содержит: аппарат организации усвоения знаний и умений (систему вопросов и заданий), иллюстративный аппарат (карты, схемы, рисунки, фото, таблицы), аппарат ориентировки (оглавление, символы, указатели).

Наиболее широко применяемые в практике приемы работы с учебником.

• Объяснительное чтение – учитель читает трудные разделы, выделяет главное, пересказывает своими словами текст.

• Составление смыслового плана по прочитанному учащимися тексту – позволяет научить ребят последовательно излагать материал и выделять в нем главное.

• Выборочное чтение с целью выбора нужного материала для установления понятий и взаимосвязей.

• Составление сравнительных характеристик на основе проработки текста учебника. Такая работа способствует развитию логического мышления, анализа и синтеза, умению найти главное, установить причины.

• Сопоставление карт с текстом учебника.

11. Географическая карта как источник знаний и средство наглядности. Типы карт, применяемых в школе. Методы и приемы работы с картой, обеспечивающие чтение, понимание и знание карты

Карта – это уменьшенное обобщенное изображение Земли или её части, других планет или небесной сферы, на плоскости с помощью условных знаков по математическим законам, объективная модель географического объекта.

Любая карта содержит составные элементы: градусная сеть, условные знаки, масштаб.

Карта служит главным средством наглядности в географии. Она позволяет создавать образы, которые непосредственному обозрению недоступны.

Главная функция карты – отражение сведений о размещении географических объектов на земной поверхности.

Классификация учебных карт осуществляется по территориальному охвату, содержанию и масштабу.

• По территориальному охвату различают карты: мировые, океанов и морей, материков, государств, областей, районов.

• По содержанию подразделяются на общегеографические и тематические.

Общегеографические делятся на крупномасштабные (топографические карты >1:200 000), среднемасштабные (1:250 000 – 1:1 000 000) и мелкомасштабные (<1:1 000 000).

Тематические делятся на карты природных явлений (физико-географические) и карты общественных явлений (социально-экономические).

• По способу использования в учебном процессе школьные географические карты делятся на стенные и настольные.

В работе с картой цель состоит в том, чтобы научить учеников понимать карту и читать её.

Понимать карту – иметь картографические знания: знать, что такое карта, каковы её свойства, содержание, назначение, что означает каждый условный знак.

Читать карту – уметь по сочетанию условных знаков делать заключения о географических особенностях стран, уметь изучать и понимать при помощи карты размещение и взаимосвязь различных явлений природы и человеческого общества.

12. Глобус, его особенности как учебного средства и познавательные возможности. Приемы работы с глобусом в разных классах.

Глобус – модель земного шара, имеет ряд преимуществ перед картой. На глобусе не искажаются расстояния между отдельными пунктами и сохраняются правильные соотношения площадей и постоянство масштаба во всех направлениях.

Глобус необходим для создания правильных представлений о полюсе, экваторе, меридианах и параллелях.

В старших классах с помощью глобуса разъясняются принципы построения картографических проекций.

13. Наглядные и аудиовизуальные средства обучения, методика работы с ними.

Наглядные средства обучения географии: картины, рисунки и фотографии; стенные картины, специально издаваемые для учебных целей.

Раньше широко применялись диапозитивы и диафильмы (сейчас проектор). Полезны для образования телепередачи «Клуб путешественников», научно-популярные фильмы продолжительностью 20-25 минут.

Большое значение имеет демонстрация коллекций и моделей. Из учебных коллекций наиболее распространены: наборы образцов пород и минералов, содержащих полезные ископаемые; гербарии типичных растений для каждой природной зоны; гербарии культурных растений; наборы образцов промышленных изделий; коллекции почвенных монолитов.

Географические модели – объемные пособия, воспроизводящие объекты или движение в уменьшенном виде.