2. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и по ведении человека является врожденным, органически обусловленным и что - приобретенным, социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств человека. Если в ходе эксперимента будет доказано, что интересующие исследователя качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, а также будет установлено, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания организма, то эти качества можно считать биологически обусловленными - задатками.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия. Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить дифференциальная психодиагностика. И здесь опять требуется участие профессионального психолога.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение тестов позволяет судить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.

Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается в ходе такой работы, - выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нор мы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие - потому, что плохо усваивают школьный материал, а одаренные - по причине не полного использования своих возможностей для развития. Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть правильно решена без участия психолога, - это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема, - пожалуй, не менее важная и не менее ответственная, особенно в наши дни, - создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.

В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т.е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без участия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.

Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные отдельным детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и методические познания.

В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами. Но для того чтобы такое сотрудничество было продуктивным, сам педагог должен владеть элементарными основами психологических знаний. Их представление и усвоение - задача данного курса.

3. Структура психологических знаний(обыденная и научная психология) Современная психология находится в состоянии непрерывного и бурного развития, что характерно для молодой науки. В ее структуре появляются новые отрасли и направления. В настоящее время их насчитывается более сорока. Таким образом, современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин. Центральное место в ней занимает общая психология. Общая психология представляет фундамент всего психологического знания, она изучает общие законы организации и функционирования психики, разрабатывает методологию и теорию психологии. Общая психология связана с другими отраслями психологии, так как, с одной стороны, все отрасли психологии в своем развитии опираются на общую теорию психологии, с другой стороны, знания и факты, добытые в прикладных областях, обогащают общую теорию психологии.

1. житейские психологические знания конкретны. Они приурочены к конкретной ситуации, конкретным людям, конкретным задачам. Научная психология как и всякая наука стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия, которые позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальных особенностей.

2. житейские психологические знания носят интуитивный характер – научные психологические знания рациональны и вполне осознаны.

3. методы получения знаний – в житейской психологии - наблюдения и размышления; научной психологии – эксперимент.

4. научная психология располагает обширным, разнообразным, уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом. Отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли. Первый, прикасаясь ко второй , черпает из нее свою силу. Итак : научная психология : во-первых, опирается на житейский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; в третьих, на последнем этапе им проверяется.

4. Психи́ческие проце́ссы — процессы, условно выделенные в целостной структуре психики

Психическое состояние — один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне — системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира

Психические свойства - это индивидуальные особенности психической деятельности конкретного человека, особенности его психического состояния, его межличностных и личностно-социальных отношений, которые позволяют описывать и прогнозировать его поведение, направление и динамику психического развития

Между психическими процессами, состояниями и свойствами существует тесная взаимосвязь. Например, свойства темперамента или характера во многом предопределяют то или иное психическое состояние в конкретной ситуации. И вообще эта взаимосвязь значительно сложнее, чем мы представляем себе ее на данном этапе развития человечества. Здесь еще ждут своего открытия весьма важные, можно сказать, фантастические феномены и закономерности. А пока можно лишь говорить о том, что психика есть результат «неутомимого труда» до сих пор таинственного для человечества космоса. Она включена в единую цепь процессов макрокосмоса, Солнечной системы и планеты Земля. Психика подвержена влиянию, например, Солнечной системы с коварством ее «вспышек», сопровождающихся повышенной возбудимостью людей.

5. Основные отрасли психологии объединяет один-единственный предмет — психика. В основе их выделения находится то, какой аспект ее и в каких условиях изучается. Именно поэтому предлагаемая классификация на основные разделы условна и может с течением времени измениться. Основные отрасли психологии следующие.

Общей психологией изучается практическая и познавательная деятельность человека. Благодаря полученным результатам в этой отрасли, сформировалось научное знание и понятия об основных принципах, а также система методов психологической науки.

В рамках социальной психологии постигаются основные закономерности общественного и индивидуального в психике человека, которые формируются при взаимодействии социума и личности, а также в группах. Эта отрасль появилась относительно недавно.

Возрастная психология психику исследует в онтогенезе (развитие от момента зачатия до смерти человека). В ней за время ее формирования уже смогло выделиться несколько разделов: детская (рассматриваются индивидуально-психологические особенности детей до шести лет), а также в зависимости от возрастного этапа (психология младшего школьного возраста, подростка, юноши, взрослого человека, а также геронтология).

Место психологии среди других наук

Психологию считают гуманитарной наукой, но ее связи с другими областями научного знания таковы, что ее место необычно. Если придерживаться классификации наук академика Кедрова, то психология находится внутри четырехугольника, углами которого являются философские, общественные, естественные и технические науки.

Это означает, что психология взаимосвязана с ними, а также сама является и философской, и естественной, и общественной и даже технической наукой.

На стыке с разными науками образовывались различные отрасли психологии: философская и математическая психология, психофизика и психофизиология, социальная и инженерная психология и много других отраслей.