- •Классификация методов психологического исследования.
- •2. Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •3. Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •4. Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5. Понятие о мышлении. Учет закономерностей мышления при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о воображении, его развитие в процессе обучения.
- •Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения.
- •10. Общие и специальные способности, их характеристика.
- •11. Понятие о личности. Структура личности.
- •12. Основные подходы к изучению личности.
- •13. Психологическая характеристика общения.
- •14. Коммуникативная сторона общения. Средства общения в профессиональной деятельности педагога.
- •15. Конфликты в общении: причины и пути предупреждения.
- •16. Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика.
- •17. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •18. Возрастная периодизация психического развития и ее основания.
- •19. Теория психического развития в отечественной психологии.
- •20. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •21. Психологические особенности общения в подростковом возрасте.
- •22. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте.
- •23. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •24. Психологические основы современных теорий обучения.
- •25. Учебная деятельность, ее структура.
- •26. Структура педагогической деятельности, ее мотивация.
- •27. Психологическая характеристика педагогического общения.
- •28. Педагогические способности.
- •29. Психологическая сущность педагогической оценки.
- •30. Психологическая сущность воспитания.
30. Психологическая сущность воспитания.
Воспитание – планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.
Психологическая сущность воспитания.
Воспитание, как и учение, представляет собой двусторонний процесс, в котором участвуют два субъекта – педагог и учащийся. Участие педагога не сводится только к воздействию на воспитуемого, но предполагает познание его как личности и как субъекта самосовершенствования, проектирование его развития, организацию его поведения и деятельности (прежде всего мобилизацию соответствующих мотивов ребенка), выбор средств и методов воспитания и многие другие действия. В свою очередь, поведение учащегося в процессе воспитания не сводится только к послушанию, исполнению указаний и требований воспитателя и других лиц, но предполагает осуществление максимума самостоятельных и глубоко мотивированных поступков, управление своим поведением в сложных ситуациях. В воспитании реализуются не одна, а две цели – цель воспитателя и цель воспитуемого, которые могут не совпадать (учитель ставит цель стимулировать развитие общительности у подростка, поручает ему шефствовать над младшими школьниками, то для подростка целью будет не развитие своей общительности, а выполнение именно этой задачи).
Понимание воспитания как двустороннего процесса сложилось сравнительно недавно. Долгое время оно рассматривалось односторонне, как процесс воздействия воспитателя на ребенка, а сам ребенок рассматривался как пассивное существо, не способное к самоизменению.
Сущность воспитания – процесс формирования личности.
Воспитание обеспечивает становление ребенка как личности. В конечном счете, воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель. Только через свою деятельность ученика воспитываются, изменяются. Воспитание – это формирование общественно ценных потребностей, т.е. не просто знание норм поведения, а невозможность нарушения норм, ставших внутренними.
Для ребенка естественно развиваться в соответствии с природными задатками, поэтому учитель должен быть внимателен к внутреннему содержанию действий ребенка (мотив).