- •Классификация методов психологического исследования.
- •2. Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •3. Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •4. Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •5. Понятие о мышлении. Учет закономерностей мышления при организации учебной деятельности школьников.
- •Понятие о воображении, его развитие в процессе обучения.
- •Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •Понятие о темпераменте. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •9. Понятие о характере. Учет закономерностей формирования характера в процессе обучения.
- •10. Общие и специальные способности, их характеристика.
- •11. Понятие о личности. Структура личности.
- •12. Основные подходы к изучению личности.
- •13. Психологическая характеристика общения.
- •14. Коммуникативная сторона общения. Средства общения в профессиональной деятельности педагога.
- •15. Конфликты в общении: причины и пути предупреждения.
- •16. Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика.
- •17. Понятие «лидерство» и «руководство» в социальной психологии. Стили руководства.
- •18. Возрастная периодизация психического развития и ее основания.
- •19. Теория психического развития в отечественной психологии.
- •20. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •21. Психологические особенности общения в подростковом возрасте.
- •22. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте.
- •23. Возрастные особенности психического развития в ранней юности.
- •24. Психологические основы современных теорий обучения.
- •25. Учебная деятельность, ее структура.
- •26. Структура педагогической деятельности, ее мотивация.
- •27. Психологическая характеристика педагогического общения.
- •28. Педагогические способности.
- •29. Психологическая сущность педагогической оценки.
- •30. Психологическая сущность воспитания.
Классификация методов психологического исследования.
Методы исследования – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности.
Методы исследования прежде всего могут быть сгруппированы:
по основанию уровня научного познания: теоретического или эмпирического;
по основанию действий с объектом: - изучение объекта, - обработка полученных данных;
цель и продолжительность исследований;
на основании особенностей самого объекта изучения (в зависимости от того, что конкретно выступает в этом качестве) – сам человек, - продукт деятельности человека, - характеристики, оценки, показатели человеческой деятельности.
Применительно к изучению человека целесообразно использовать методы наблюдения, беседы и тестирования, методы социометрические и референтометрические (в группе), метод анализа продуктов деятельности.
Б.Г.Ананьев выделил 4 группы методов исследования:
- организационные: Сравнительный – сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и различие между ними. Лонгитюдный -многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного отрезка времени. Комплексный – реализация исследовательских программ, в которых принимают участие представители разных наук.
- эмпирические (наблюдение, самонаблюдение, тесты, анкеты, интервью),
- обработка данных, куда входят методы количественного и качественного анализа,
- интерпретационные методы. Генетический – интерпретация обработанного материала исследования в характеристиках развития с выделением фаз, стадий, критических моментав становления психических процессов. Структурный – устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.
Эмпирические методы исследования в психологии.
Метод наблюдения – целенаправленный и планомерный процесс сбора информации; изучение целостного объекта в его естественном функционировании. Требования к организации и проведению научного наблюдения: *составление плана наблюдения, *фиксирование результатов (чаще всего в виде дневника наблюдения),*формулировка выводов. Недостатки метода: пассивная роль исследователя, низкая оперативность, низкая точность, высокая трудоемкость, сложность вычленения и анализа необходимых психологических фактов.
Эксперимент. Лабораторный – в специальных условиях. Положительные черты: оперативность, повторяемость, высокая точность благодаря использованию современной измерительной аппаратуры. Недостатки – испытуемый знает, что он является объектом изучения, и тем самым теряется естественность психических процессов. Получаемые в результате лабораторного эксперимента данные должны проверяться в естественных условиях деятельности людей.
Естественный эксперимент - по принципу организации он похож на наблюдение, но отличается от него активной позицией исследователя, который незаметно для испытуемых организует их деятельность таким образом, чтобы проявились необходимые психологические особенности.
Формирующий эксперимент – в его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.
Методы опроса:Анкетирование. Требование к составлению вопросов анкет – однозначность их понимания. Вопросы в анкетах бывают открытые и закрытые.
Беседа – применяется на разных стадиях исследования: как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами (наблюдением). Требование к беседе – непринужденность, нельзя превращать беседу в допрос.
Интервью – относится к методам опроса. Задача – получить ответы опрашиваемого на определенные вопросы.Метод тестов. Тест - кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства отдельных психических функций. Задачей тестов является не получение новых научных данных, а испытание, проверка. Тест – более или менее стандартизированные кратковременные испытания свойств личности. Существуют тесты, направленные на оценку интеллектуальных, перцепривных способностей, двигательных функций, личностных особенностей и т.д.