VII. «Школа административного упр-я»(классич.):пред-ли ,периоды, резу-ты.

Предст-ли: Анри Файоль, Вебер. Расцвет с 1920-30-х. Если авторы научн. школы заним. повыш-ем эффект-ти на ур-не ниже управленческого, то с возник-ем админ. школы стали вырабат. подходы к соверш-ю упр-я орган-и в целом. Опред-е общих харак-к и закономер-ей орган-й. Цель–созд-е универс. пр-ов упр-я. Идея, что следование этим прин-ам приведёт орган-ю к успеху. Принципы: 1) Разр-ка рацион. сис-мы упр-я орган-ей: определяя осн. ф-ии бизнеса, классики б. уверены, что смогут опред. лучший способ раздел-я орган-и на подразд-я, а именно: финансы, произ-во и маркетинг. Гл. вклад Файоля в теорию упр-я сост. в том, что он рассм. упр-е как универ. процесс, состоящ. из неск-их взаимосвяз. ф-ий: планир-е, орган-я, мотив-я, координация, к-ль. 2.) Постр-е стр-ры орган-и и упр-я работ-ми. 14 принц-в Файоля: 1. Раздел-е труда 2. Власть: рук-ль наделён властью. Поруч-я спуск. сверху вниз 3. Дисц-на 4. Единство распорядит-ва: руковод. 1 чел-к 5. Единство рук-ва 6. Подчин-е частн. интересов общим 7. Вознагр-е 8. Централиз-я 9. Иерархия 10. Порядок 11. Справед-ть 12. Пост-во состава персонала 13. Инициатива 14. Единение персонала (д.б. един. цели). Вебер: Конц-я бюрократ. орган-и. Счит., что бюрократ. орган-и руковод-ся рациональностью, а не харизмой и трад-ми. Типичн. чертами бюрократии явл.:1. Чётко опред. цель упр-я, в к-ой права и обяз-ти равны, а промеж. позиции опред. и осознаются.2. Сис-ма процедур и правил устан. труд. отн-я м\у людьми, а также раб. заданиями. Они разраб-ся, ч\б обеспеч. пост. нормы повед-я и обслуж. внезапно возникающие.3. Раздел-е труда на основе специализ-и и компетент-ти4. Отбор на долж-ть на конкурент. основе. 3 чистых типа власти:1. Рационально-легальн. власть, к-ая опиралась на закон-ть или право тех, кто поднялся к власти(идельн. по Веберу)2. Традиц. тип власти: опир. на веру в святость древн. трад-й, и на их основе обосновыв. власть тех людей, к-ые руководили обществом.3. Харизматич. власть: основыв. на предан-ти конкр. личн-ти, на вере в святость конкр. чел-ка.

VIII. «Школа человеческих отношений»: предст-ли, периоды, рез-ты.

Предст-ли – Фаллет, Мэйо, Мюльтберг, Гехр, Фаллет, Бернард. Расцвет: 30-40-е. Мюльтберг: проблемы, связанные с упр-ем, кроятся в сост-и психики чел-ка. Гехр: Многие рабочие м. испытыв. гордость от своей работы, когда производят целую продукцию. Важна взаимозав-ть внутри группы, к-ая развив. по мере роста произ-ти труда. Фаллет: она счит., что чел-к м. проф-но реализ. только в рамках коллектива, поэтому власть не д. защищ. права индивида. Деперсонализация приказов. Бернард: формальн. орган-я – вид сотруд-ва м\у людьми, к-ый явл. осознанным, преднамеренным и и. опред. цели. Наука о повед-и или поведенческая школа (50-е гг.)Они обрат. вним-е, что сущ. внутр. закономерн-ти повед-я людей.  К.Арджирис, Р.Лайнкерт, Д.Мак-Грегор, Ф.Герцберг, Честер Бернард. Представители пыт-сь ок-ть помощь раб-ку в осозн. своих собс-х возм-й д/самого выявления в процессе труда. В 60е популярны и охватили почти всю сферу упр-я в эк. раз-х странах.