- •1. Понятие о формах организации обучения, их эволюция в истории педагогической мысли.
- •2. Формы учебной деятельности обучающихся, их сравнительная характеристика.
- •3. Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки
- •4. Урок – основная форма организации текущей учебной работы, проблема классификации современных уроков.
- •5. Типы, виды и структура уроков в различных видах обучения.
- •6. Понятие диагностики обучения, ее значение и принципы
- •Принципы деятельности педагога в процессе педагогической диагностики
- •7. Виды контроля учебной деятельности школьников
- •8. Оценка и отметка, их роль в повышении качества образования
- •9. Критерии оценки уровня обученности школьников
- •10. Сущность понятия воспитание, его движущие силы, роль и место в современном обществе и в школе
- •11. Самовоспитание как условие развития личности
- •12. Особенности воспитательного процесса
- •13. Ценности как основа идеалов воспитания. Проблема определения воспитательного идеала в современных условиях.
- •14. Понятие о цели воспитания, взаимосвязь целей и ценностей воспитания.
- •15. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •16. Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
- •17. Детская и молодежная субкультуры.
- •18. Характеристика основных подходов к воспитанию.
- •19. Закономерности и принципы воспитательного процесса.
- •20. Концепция воспитания н.Е Щурковой.
- •21. Концепция самовоспитания школьников г.К.Селевко
- •22. Концепция системного построения процесса воспитания в.А.Караковского.
- •23. Концепция воспитания ребенка как человека культуры е.В. Бондаревской.
- •24. Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
- •25. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы
- •26. Функции внеклассной воспитательной работы
2. Формы учебной деятельности обучающихся, их сравнительная характеристика.
Формы учебной деятельности можно определить как механизмы упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.
Форма обучения – способы организационной деятельности учащихся, определяющих качество, количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения.
Основные формы:
1) индивидуальная
2) групповая
3) коллективная/фронтальная форма + индивидуально-обособленная (ребенок работает сам).
Формы не отвечали требованиям общества, поэтому возникла цель коллективного обучения детей.
Каменский вводит классно-урочную систему:
а) объединяет в классы учащихся с одинаковым уровнем подготовки
б) постоянный состав класса на весь период обучения
в) работа всех учащихся по одному плану
г) обязательные занятий для всех
д) основная единица занятий – урок
е) наличие расписания занятий, перемен, каникул, единого учебного года (в современной системе уроки различаются в день и неделю, у Каменского – один).
Урок – основная форма организационной учебной работы, единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, темой, планом работы и составом участников. Структура и методика урока зависят от дидактических целей и задач.
Классификации по определенному признаку: 1) дидактические цели (Огородников), 2) цели-организации занятий (Махмутов), 3) цели – основные этапы учебного процесса (Иванов), 4) по методам обучения (Борисов), 5) по способу организации учебной деятельности учащихся (Кирюшкин).
Классификация Огородникова:
1) уроки изучения нового материала. Учитель применяет приемы активизации работы учащихся: проблемный характер изложения, использование ярких примеров и фактов, подбор учащимися собственных примеров на изложенные учительской теории понятия. Использование технических средств и наглядного материала.
2) урок формирует и совершенствует УН: выполнение самостоятельных лабораторных работ, упражнений, уроки-семинары, коллоквиумы, некоторые виды экскурсий. Задачи: повтор и закрепление знаний, формирование компетентности школьника (применение знаний на практике), формирование новых УН, выводящих учащихся на междисциплинный уровень; контроль за ходом изучения учебного материала
3) урок обобщения и систематизации знаний. Обзорные лекции, групповые консультации, индивидуальные собеседования, рекомендации по подготовке к самостоятельной работе. Цели: проверка и установление уровня овладения учащимися ЗУН, коррекция и более глубокого осмысление материала.
4) уроки контроля и корректировки ЗУН: устные и письменные опросы (индивидуальные, групповые, фронтальные), диктанты, изложения, самостоятельные работы, практикумы, зачеты, экзамены, выполнение тестов.
5) урок комбинирования: компиляция всех предыдущих уроков. Опираться на связывание уроков и методов работы. +внеурочные формы организационной работы: экскурсии, домашняя работа, дополнительные и факультативные занятия, предметные кружки, конкурсы.