
- •1. Понятие о формах организации обучения, их эволюция в истории педагогической мысли.
- •2. Формы учебной деятельности обучающихся, их сравнительная характеристика.
- •3. Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки
- •4. Урок – основная форма организации текущей учебной работы, проблема классификации современных уроков.
- •5. Типы, виды и структура уроков в различных видах обучения.
- •6. Понятие диагностики обучения, ее значение и принципы
- •Принципы деятельности педагога в процессе педагогической диагностики
- •7. Виды контроля учебной деятельности школьников
- •8. Оценка и отметка, их роль в повышении качества образования
- •9. Критерии оценки уровня обученности школьников
- •10. Сущность понятия воспитание, его движущие силы, роль и место в современном обществе и в школе
- •11. Самовоспитание как условие развития личности
- •12. Особенности воспитательного процесса
- •13. Ценности как основа идеалов воспитания. Проблема определения воспитательного идеала в современных условиях.
- •14. Понятие о цели воспитания, взаимосвязь целей и ценностей воспитания.
- •15. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •16. Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
- •17. Детская и молодежная субкультуры.
- •18. Характеристика основных подходов к воспитанию.
- •19. Закономерности и принципы воспитательного процесса.
- •20. Концепция воспитания н.Е Щурковой.
- •21. Концепция самовоспитания школьников г.К.Селевко
- •22. Концепция системного построения процесса воспитания в.А.Караковского.
- •23. Концепция воспитания ребенка как человека культуры е.В. Бондаревской.
- •24. Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
- •25. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы
- •26. Функции внеклассной воспитательной работы
Экзамен по педагогике
1. Понятие о формах организации обучения, их эволюция в истории педагогической мысли.
Форма организации обучения - это ограниченное во времени и пространстве взаимообусловленная деятельность педагога и учащегося, преподавателя и студента. Такая формулировка представляется наиболее целесообразным, содержательно вместительным.
Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
В истории развития педагогической мысли в соответствии с особенностями социально-экономического состояния общества складывались различные формы обучения. Но каждая из них непременно вбирала в себя наследие предыдущих поколений и выделяла то положительное, что способствовало повышению эффективности учебного процесса.
За последнее тысячелетие на образовательных просторах самый заметный след оставили такие формы организации обучения, как:
индивидуальная, групповая, классно-урочная, белл-ланкастерська, дальтон-план, бригадно-лабораторная. Они использовались и в общеобразовательных и профессиональных школах разных уровней.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др.
По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.
По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях.
По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.
Истории мировой педагогической мысли и практики обучения известны самые разнообразные формы организации обучения.
1. Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная форма обучения. Суть – учащиеся выполняли задания индивидуально, помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно через изучение учебника, автором которого являлся сам учитель.
2. Индивидуальная форма обучения постепенно уступила место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса. Суть – занятия велись уже с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различным, в силу чего учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.
3. В XVII в. была основана и широко популяризировалась классно-урочная система обучения (Я.А. Коменский).
4. Первая попытка модернизации классно-урочной системы обучения принадлежала английскому священнику А. Беллу и учителю Дж. Ланкарстеру (конец XVIII – начало XIX в.). Так возникла модифицированная классно-урочная система организации обучения под названием Белл-Ланкастерская система взаимного обучения. Суть – старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.
5. В начале XX в. в Европе стала создаваться Маннгеймская система (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных.
6. В 20-е гг. XX столетия в СССР появилась бригадно-лабораторная система обучения. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно.
7. В 50—60-е гг. XX в. Ллойдом Трампом был разработан план Трампа. Суть – максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Данная система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения.