Опыт работы по теме:

«Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством игр»

Выполнила:

учитель-логопед МБДОУ №125

Дайнеко Светлана Евгеньевна

Мурманск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………………….3

Актуальность проблемы……………………………………………………………………… 4

Глава 1. Описание практического опыта работы…………………………………………..

1.1. «Дружно мы играем - неречевые звуки изучаем!»………………………………… 5

1.2. «Дружно мы играем - артикуляцию каждого звука изучаем!»…………………… 5

1.3..«Дружно мы играем – фонематическое восприятие развиваем!»………………… 6

1.4. « Дружно мы играем - гласные звуки запоминаем!»……………………………… 8-11

ГЛАВА 2. «Дружно мы играем - согласные звуки запоминаем!»…………………… 12-16

Глава 3 « Дружно мы играем - звукослоговой анализа и синтеза слогов, слов выполняем

…………………………………………………………………………………………… 17-18

Глава 4 .«Дружно мы играем - звукобуквенный анализ слов выполняем!»……………. 19

Глава 5. «Дружно с буквами играем – быстро их запоминаем!»……………………. 20-22 Глава 6 .«Дружно в игры мы играем - оптико-пространственные ориентировки развиваем»…………………………………………………………………………………… 23

Глава 6. «Дружно мы играем - ориентировку в окружающем пространстве развиваем» ………………………………………………………………………………………………… 24

Глава 7. «Дружно мы играем, ориентировки на листе бумаги развиваем»………………..25

Глава 8. « Дружно мы играем , пространственные представления по перцептивному действию развиваем!»………………………………………………………………………….26

Глава 9 . «Дружно с пальчиками играем - мелкую моторику развиваем!» …… 27-28

Глава 10. «Дружно мы играем - родителей подключаем!»………………………………...29

Глава 11.Заключение…………………………………………………………………………..30

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………….

Приложение №1 – Сетка фронтальных занятий в старшей логопедической группе и подготовительной ……………………………………………………………………………. 31

Приложение №2 – ««Сказка о веселом язычке»……………………………………………..32

Приложение №3 «Сказка о веселых звуках» ………………………………………… … 33

Программно-методическое обеспечение ………………………………………………….34.

2

Введение

Поступление ребёнка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик

Актуальность проблемы

Одной из наиболее частых причин неуспеваемости детей в школе является специфическое нарушение письма. Чтобы избежать эти проблемы, до поступления ребенка в школу необходимо обучить его первоначальным навыкам письменной речи.

Дошкольнику для формирования навыка письма необходимы обобщенные представления о звуках, связи звуков и букв, обозначающих эти звуки, наличие в памяти обобщенных, устойчивых образов фонем и обозначающих их графем. Без овладения четкими представлениями о звуковом составе слова, умения выделять фонемы их сочетаний с другими, установления местонахождения фонемы в слове ребенок в будущем не сможет перейти к правильному морфологическому письму.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних и внешних факторов, которые и замедляют формирование психических функций, участвующих в процессе письма.

По мнению Л.Г. Паромоновой, дисграфия начинается не в школе, а у детей дошкольного возраста, и отмечаются следующие предпосылки:

1.Отсутствие слуховой диффреренциации акустически близких звуков.

2.Наличие полных звуковых замен в устной речи.

3.Несформированность простейших видов фонематического анализа слов.

4.Несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования.

5.Несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.

Весь контингент логопедической группы составляют дети с общим недоразвитием речи.

ОНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, связной речи. У дошкольников ОНР осложнено рядом сопутствующих нарушений: ЗРР, ММД, СГДВ, ЗПР, билингвизмом. Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (при дизартрии). Изучив медико-педагогическую документацию и опираясь на научные исследования, я выявила недостаточный уровень развития речевых и неречевых психических функций, что может явиться причиной специфических нарушений письма.

Неподготовленность к письму может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

В целях профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР я поставила следующие задачи:

• Развитие слуховой дифференциации звуков;

• Формирование навыков языкового анализа и синтеза;

• Совершенствование лексико-грамматические категории;

• Формирование зрительный анализ и синтез;

• Развитие оптико-пространственные ориентировки и представления;

• Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков;

• Развитие психических функций : зрительного и слухового внимания, памяти..

4