2. Нужно удостовериться, что испытуемый понял сущность предлагаемого задания. В силу разных причин (сенсорных, речевых, интеллектуальных, эмоциональных нарушений) доступная для нормального ребенка инструкция оказывается непонятной ребенку, поэтому задание выполняется неправильно. В этом случае отрицательный результат отражает не сами возможности испытуемого, а степень точности понимания предложенного задания, это мб причиной диагностической ошибки.

3. Детям с ОПФР присуще отсутствие интереса, снижение уровня работоспособности, быстро развивающееся утомление и связанное с ним чувство эмоционального дискомфорта - поэтому эксперимент в спец. психологии носит дозированный (парциальный) характер. (Мы идем вслед за ребенком, иначе ребенок может дать результаты абсолютно не те, что должны были быть).

4. Единичные неповторяющиеся экспериментальные факты редко имеют значение.

5. Организация экспериментального метода требует учета состояния мотивационной сферы. Ее неустойчивость, низкий уровень познавательных интересов мб истинной причиной чрезвычайного разброса полученных показателей у одного и того же ребенка.

6. Ход эксперимента отражается в протоколе, в котором указываются краткие сведения об испытуемом, время проведения эксперимента, подробные описания всего происходящего. Например: умственно отсталые дети не только нарушают порядок работы в предусмотренной инструкции, но иногда и действуют не в рамках ситуации, играют с пособиями, прячут их в карман, кусают, облизывают. Эти и подобные действия нельзя рассматривать как срыв эксперимента – это важный материал, при условии, что он тщательно запротоколирован.

7. При обработке полученных данных кроме методов математической статистики необходимо использовать качественную обработку полученных данных. Не столь важно решена или нет задача, какой процент выполненных или не выполненных заданий, главными являются качественными показатели, дающие информацию о способе выполнения заданий, типе и характере ошибок, об отношении ребенка к этим ошибкам, замечания экспериментатора.

8. Особенности методов наблюдения и самонаблюдения в специальной психологии. Понятие «дефект-центризм».

В специальной психологии, наблюдение имеет особое значение поскольку не всегда удается провести психологический эксперимент, из-за тяжести и выраженности нарушений, кроме того направленность на качественный анализ экспериментальных данных всегда предполагает дополнение данными наблюдениями.

Минусы в спец. психологии МН:

• Длительность.

• Субъективность (от профессионализма очень многое зависит). Дефект-центризм – это сложный установочный феномен приводящий к смешению возрастных и индивидуальных хар-к действий ребенка с клиническими симптомами, психологические механизмы дефект-центризма заключаются в апперцепции (зависимость восприятия от жизненного или профессионального опыта) и антиципации (это способность предвидеть развитие событий или явлений). Как правило - специалист знает об особенностях развития ребенка которого собирается изучать, все своеобразие его поведения он может начать объяснять наличием дефекта, таким образом искажаются не только выводы о состоянии испытуемого, но и сам процесс наблюдений.

• Невозможность статистической обработки результатов.

Плюсы МН:

• Возможность изучения таких детей, которых невозможно изучить ни одним другим методом.

• Не нужно никакого доп. оборудования.

• Изучение детей в естественных условиях. Отсутствует дополнительная психоэмоциональная нагрузка на ребенка.

Осуществляя процесс наблюдения необходимо помнить, что дети с нарушениями зрения проявляют определенную сдержанность, недоверия, бедную мимику, подчеркнутую дисциплинированность, их мимика и пантомимика, очень часто не адекватно отражает их душевное состояние.

У глухих и слабослышащих наблюдается преувеличенная мимика и жестикуляция, но их механически заученная, эмоционально не выразительная речь не дает достоверной информации о чувствах и переживаниях.

Замкнутость, неуклюжесть движений детей с нарушениями ФОДА, свойственная им переоценка или недооценка собственного Я часто скрывают их настоящие чувства.

Дети с нарушениями речи реагируют на наблюдения очень чувствительно, при этом недостатки речи их усиливаются.

Наиболее объективно по сравнению с другими категориями наблюдения за умственно отсталыми детьми, если они даже и пытаются показать себя иными чем в действительности, это легко можно увидеть т.к. они открыто обнаруживают свои чувства. Но трудности интерпретации наблюдения могут возникнуть из-за бедности речи, амимичности, примитивности жестов.

Интроспекция – сохранный интеллект и не раньше 21 года. (Походу для самонаблюдения).