7. Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.

Требования к проведению беседы в спец.психологии:

1. Темы беседы зависят от конкретных задач обследований, они должны охватывать основные сферы его жизнедеятельности.

2. Нужно учитывать, что ребенок может устать и утратить интерес к беседе. Поэтому она не должна быть чрезмерно длительной.

3. Беседа как метод может быть использована с детьми, у которых достаточный уровень развития речи. У детей до 4х лет, и с ограниченным словарным запасом, используется ограниченно.

4. Беседа готовится заранее, протоколируется. В протокол заносятся эмоциональные реакции и интонации ребенка.

К вопросам предъявляются следующие требования:

1. Вопросы должны быть понятны. (Не должно быть абстрактных понятий).

2. Нужно избегать малораспространенных слов, и слов с двойным значением.

3. Вопросы не должны быть длинными.

4. Вопросы не должны быть сдвоенными.

5. Следует так формулировать вопрос, чтобы избежать шаблонного ответа. (Ты не любишь математику? - Нет, не люблю.)

6. В вопросе не должно быть слов, которые вызывают положительную или отрицательную реакцию.

7. В специальной психологии иногда нужно владеть спец навыками чтобы беседовать.

Сбор психологического анамнеза (подметод бесед).

Анамнез – история психического развития ребенка.

Родители часто путают историю болезни с историей психической болезни ребенка, поэтому необходимо точно направлять рассказ - задавая конкретные вопросы об этапах и сторонах развития. В процессе беседы с родителями необходимо помнить, что темы касающиеся специфичности их ребенка может быть болезненной, поэтом формулирование вопросов должно быть, предельно деликатным. Педагоги часто подменяют развитие - обучаемостью ребенка - это делает анамнез односторонним.

8. Метод эксперимента в специальной психологии.

Экспериментальный метод. Лабораторный и исследовательский. Индивидуальный и групповой. Констатирующий и формирующий.

Определение уровня актуального развития в констатирующем эксперименте позволяет достоверно оценить степень отставания ребенка от нормативных характеристик данного возраста, определить: какие стороны его психики и поведения в большей степени нарушены, а какие остаются более сохранными, др. словами позволяет поставить диагноз, чтобы затем организовать адекватную и целенаправленную коррекционную помощь.

Формирующий эксперимент позволяет выявить зону ближайшего развития заранее запланированная дозированная помощь позволяет видеть и точно измерять продвижения ребенка в решении задачи в зависимости от формы и объема помощи. Помимо диагноза формирующий эксперимент позволяет узнать прогноз. Поэтому формирующий эксперимент неотъемлемая часть дифференциальной диагностики.

1. Организация экспериментальной процедуры должна быть адекватна реальным возможностям обследуемого:

1. по характеру стимульного материала;

2. по предъявляемой инструкции;

3. по времени.