
- •Предмет и задачи специальной психологии.
- •Причины отклонений в развитии.
- •Факторы отклоняющегося развития.
- •Характеристика направлений дизонтогенеза (ретардация, асинхрония).
- •Частные и общие нарушения развития.
- •Классификации отклонений в развитии.
- •Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •Структура нарушенного развития.
- •Причины нарушения интеллектуального развития у детей. Разделение умственно отсталых детей по степени выраженности интеллектуального дефекта.
- •Классификация детей с общим психическим недоразвитием.
- •Поврежденное развитие. Типичная модель поврежденного развития.
- •Особенности поврежденного развития при травмах мозга.
- •Деменция вследствие ревматических заболеваний у детей.
- •Задержка психического развития. Определение. Причины. Классификация.
- •Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •Причины нарушений слуха. Дети с нарушениями слуха.
- •Особенности психического развития слабослышащих детей.
- •Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.
- •Психическое развитие при детском церебральном параличе.
- •Слепоглухие дети.
- •Ранний детский аутизм. Особенности психического развития ребенка с рда.
- •Принципы коррекционной работы при раннем детском аутизме
- •Дети с нарушениями поведения и деятельности
- •Адаптация. Коррекция и компенсация функций
- •Проблема депривации, реактивных расстройств привязанности, сепарационные симптомокомплексы в специальной психологии.
- •Характеристика психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Специфика развития детей со сложными нарушениями развития.
- •Причины нарушений речи. Классификации речевых нарушений.
- •Психология детей с дисгармоническим складом личности.
- •Психологические проблемы отбора детей в коррекционные учреждения.
Ранний детский аутизм. Особенности психического развития ребенка с рда.
РДА возникает в детстве по неизвестным причинам (3-6 детей на 10 тыс), возможно обусловлено диффузными страхами окружающего. Ребенок полноценен в умственном плане, может иметь высокий интеллектуальный уровень, но имеет нарушенные способы коммуникации - практически не использует речь для общения, но владение речью не нарушено. Особенность эмоциональной сферы - нет эмпатии, холодность. Детей можно выровнять специальными методами, занимаясь с ними в течение ряда лет. Детей характеризует наличие эмоциональных нарушений и искаженное мышление – пользуется не обобщенным социальным опытом, а собственными выводами, обобщениями.
Характерна стериотипность. Чтобы поднять жизненный тонус и заглушить дискомфорт, дети часто пользуются компенсаторными аутостимуляциями (однообразные движения, раскачивания). При попытках вовлечь во взаимодействие, заметно возрастание тревоги, неуверенности, напряженности, усиление аутостимуляций. Задерживается формирование навыков самообслуживания, освоение обычных, необходимых в жизни действий с предметами. В развитии восприятия - нарушения ориентировки в пространстве и времени, искажения целостной картины реального мира и вычленение отдельных, значимых для ребенка ощущений, звуков, красок, форм. Речь не используется (недостаточно используется) в коммуникативных целях. Темпы развития речи неравномерны и асинхронны. Речь отличает негибкость, производит впечатление штампованности. Характерно отсроченное, повторение услышанной где-либо фразы вне связи с реальной ситуацией, аграмматизмы в речи. Отношение к окружающему разворачивается в замедленном и асинхронном виде: отношение к миру предметов, выделение человека из мира предметов, отношение к другому человеку как к субъекту и идентификация себя как личности. Ребенок может застрять на каком-то из этапов.
В развитии мышления - трудности произвольного обучения, целенаправленного разрешения возникающих задач, сложности символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, трудности в обобщении, одноплановость, буквальность трактовок происходящего. Проблемы в поведении - активный негативизм, под которым понимается отказ от совместной д-ти, обучения. Это может сопровождаться усилением аутостимуляций, физическим сопротивлением, агрессией, самоагрессией, большим уходом в себя. Огромная проблема - страхи ребенка, возможно непонятные окружающим, т.к. связаны с особой сенсорной ранимостью (боязнь шума воды, темноты или яркого света, закрытых дверей, одежды с высоким воротом). Страх может быть причиной агрессии, которая направлена против всего мира, её взрывы могут быть интенсивными и разрушительными. Крайним проявление отчаяния -самоагрессия, представляет реальную угрозу жизни и здоровью ребенка.
Принципы коррекционной работы при раннем детском аутизме
Психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так же как и диагностическая работа, должна соответствовать нескольким принципам. Данная работа должна носить комплексный характер, т.е. в ней должны участвовать специалисты различного профиля, что обеспечит коррекцию и развитие ребенка во всех направлениях. Актуальным является и принцип раннего начала психолого-педагогической коррекционно-развиваю-щей работы, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Работа по коррекции отклонений в психическом развитии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата должна носить систематический, организованный, целенаправленный характер. Только при соблюдении всех перечисленных принципов возможно достижение максимальных результатов в коррекции имеющихся у ребенка нарушений в развитии.
Однако невозможно говорить о коррекции отклонений в психическом развитии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата без решения вопроса о коррекции двигательных нарушений.
Ранняя работа по коррекции или сглаживанию двигательных дефектов может предупредить или ослабить негативное влияние моторных нарушений на психическое развитие ребенка с ДЦП. В то же время работа по коррекции отклонений в психическом развитии не может не опираться на двигательный компонент. Так, например, обучение ребенка предметным и игровым действиям, развитие пространственного восприятия, формирование счетных операций и многих других составляющих нормального психического развития предусматривают опору на двигательную сферу и знание воспитателем и психологом двигательных особенностей и возможностей ребенка.
Коррекция двигательных нарушений предполагает комплексное, систематическое воздействие, включающее медикаментозную терапию, физиотерапию, ортопедическое лечение, массаж, лечебную физкультуру. Медикаментозное лечение направлено на нормализацию мышечного тонуса, уменьшение насильственных движений, усиление активности компенсаторных процессов в нервной системе. В каждом конкретном случае терапия носит индивидуальный характер с учетом формы ДЦП, структуры двигательного дефекта, особенностей психической деятельности и соматического состояния ребенка. Физиотерапевтические процедуры направлены на уменьшение спастичности, улучшение трофики тканей и кровообращения в мышцах (грязевое лечение, тепловые процедуры). Ортопедическая работа предусматривает соблюдение ортопедического режима, использование ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения конечностей и др. Лечебная физкультура направлена на развитие двигательных навыков и умений, обеспечивающих школьную и социально-бытовую адаптацию детей.
Коррекция двигательных нарушений должна носить постоянный, непрекращающийся характер, поэтому занятия физической культурой, музыкальные занятия, занятия по формированию элементарных математических представлений, лепке, аппликации, рисованию, конструированию, труду, игре, ознакомлению с окружающим, развитию речи, а также все режимные моменты должны иметь коррекционную направленность и проводиться с учетом особенностей двигательного развития детей с ДЦП.