- •Питання до екзамену з предмету «Актуальні проблеми навчання молодших школярів»
- •Проблеми, які постають перед дітьми в початковий період навчання в школі.
- •Психологічні особливості школярів молодшого шкільного віку.
- •Вимоги до дітей на початковому етапі навчання.
- •Труднощі для дітей 6-7 річного віку, які пов’язані з саморегуляцією поведінки.
- •Особливості пізнавального розвитку дітей молодшого шкільного віку.
- •Розвиток сприйняття, удосконалення уваги, покращення пам’яті дітей молодшого шкільного віку.
- •Особливості розвитку мови молодших школярів.
- •Особливості розумового розвитку молодшого школяра.
- •Основні напрямки формування дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці.
- •Основні види діяльності учнів початкової школи. Організація трудової та навчальної діяльності молодших школярів.
- •Характеристика навчальної, трудової, ігрової діяльності, спілкування молодших школярів та значення для успішного розвитку.
- •Індивідуальні відмінності в психологічному розвитку першокласників.
- •Шляхи мотивації дітей молодшого шкільного віку до навчальної діяльності. Моральні та матеріальні стимули.
- •Основні проблеми та шляхи подолання труднощів адаптаційного періоду першокласників.
- •Групові форми організації занять в адаптаційний період.
- •Головні напрямки вдосконалення теоретичного і практичного мислення дитини молодшого шкільного віку.
- •Значення формування у дітей молодшого шкільного віку основних компонентів навчальної діяльності: навчальних дій та дій самоконтролю і самооцінки результатів роботи.
- •Причини інтелектуальної пасивності та відставання дітей у навчанні та способи їх подолання.
- •Розвиток мовлення і мислення через удосконалення письма. Основні засоби розвитку мовлення.
- •Розвиток наочно-образного мислення в процесі занять художньою і технічною творчістю.
- •Проблеми формування особистості в молодшому шкільному віці.
- •Значення інноваційних педагогічних технологій у вирішенні проблем у навчанні молодших школярів.
- •В. Сухомлинський про пізнання дитиною радості розумової праці, радості успіху в навчанні.
- •Основні групи труднощів у навчанні учнів 1-4 класів мові, читанню, математиці.
- •Розлади, що зумовлюють труднощі дитини молодшого шкільного віку в оволодінні математичними навичками.
- •Розлади, що спричинюють труднощі в оволодінні молодшим школярем навичками письма.
- •Розлади, що спричинюють труднощі в оволодінні навичками читання.
- •Способи та засоби виявлення труднощів у вивченні математики учнями початкової школи.
- •Приклади методів і прийомів, які допомагають дитині уникнути труднощів у оволодінні математичними навичками, навичками письма і читання.
- •Психологічні причини, що лежать в основі труднощів у навчанні, пов’язаних з недоліками у формуванні рухових навичок письма і читання.
- •Психологічні причини, що зумовлюють труднощі у навчанні, пов’язані з особливостями формування когнітивного компонента навичок письма, читання, математичних умінь.
- •Психологічні причини, що зумовлюють недоліки у формуванні регуляторного компонента навичок письма, читання, обчислювальних умінь.
- •Основні проявлення труднощів у артикулюванні.
- •Наслідки недостатності процесів самоконтролю й саморегуляції, які проявляються у навчанні.
- •Врахування впливу темпераменту на навчальну діяльність молодших школярів.
- •Організація діагностики труднощів, що виникають у молодших школярів у процесі навчання.
- •Діагностична функція педагога, який працює з дітьми початкових класів.
- •Роль батьків під час організації педагогом діагностичних досліджень та корекційних заходів.
- •Способи профілактики труднощів у навчанні дітей з інфантилізмом.
- •Організація самостійної роботи учнів, які мають труднощі у навчанні.
- •Значення формування в молодших школярів досвіду пошукової діяльності.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів в інтелектуальній сфері діяльності.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з недостатнім розвитком рухових умінь.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з недостатнім розвитком просторових уявлень.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з порушенням пам’яті.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів у формуванні навички читання.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, які зумовлені недостатнім загальним розвитком.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з різними психотравмуючими ситуаціями.
- •Вплив дидактогеній на розвиток та навчальну діяльність дітей. Засоби профілактики дидактогеній.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, які зумовлені астенічними станами.
- •Дидактика початкової школи про організацію індивідуального підходу до організації навчальної діяльності. Диференційоване навчання.
- •Розвиток життєвої компетентності молодшого школяра.
- •Організаційні форми навчання у початковій школі.
- •Психолого-педагогічна реабілітація дітей, які мають труднощі у навчанні.
Діагностична функція педагога, який працює з дітьми початкових класів.
Діагностична функція (від гр. diagnosis - розпізнавання, визначення) педагогічної діяльності пов'язана з розпізнаванням і вивченням істотних ознак освіченості, їх комбінування, форм вираження як реалізованих цілей освіти. Оцінка знань, умінь, навичок, вихованості, розвитку учня дає змогу глибше вивчити протікання навчально-виховного процесу, встановити причини, що перешкоджають досягненню бажаного ступеня розвитку рис і якостей особистості; визначити фактори, які сприяють успішному здійсненню цілей освіти. Діагностика можлива за умови спостережливості педагога, за наявності уміння "вимірювати" знання, уміння, навички, вихованість і розвиток учня, правильно діагностувати педагогічні явища.
Змістовна інформація про рівень розумового розвитку школяра, індивідуальних особливостей його пізнавальної діяльності, якостях розуму необхідно вчителю до таких цілей:
- здійснення індивідуального підходу;
- добору завдань найефективніше які впливають розумову діяльність;
- вплив на особистість учня черезиндивидуализированную оцінну діяльність;
- організації спільної з батьками діяльності з вдосконаленню якостей розуму школярів;
- виявлення найбільш розумового обдарованих;
- правильної оцінки свого педагогічного праці;
- творчої діяльності.
Роль батьків під час організації педагогом діагностичних досліджень та корекційних заходів.
Діяльність батьків і педагогів в інтересах дитини може бути успішним лише у тому випадку, якщо вони стануть членами альянсу, що дозволить їм краще дізнатися дитини, побачити його в різних ситуаціях і таким чином допомогти дорослим у розумінні індивідуальних особливостей дітей, розвитку їх здібностей, формування ціннісних життєвих орієнтирів, подолання негативних вчинків і проявів в поведінці. Педагогам важливо встановити партнерські відносини з родиною кожного вихованця, створити атмосферу взаємопідтримки та спільності інтересів. Саме сім'я з раннього дитинства покликана закласти в дитини моральні цінності, орієнтири на побудову розумного способу життя.
До основних напрямів діяльності педагогів і батьків відносяться:
- пізнавальна сфера життя (робота з вчителями-предметниками),
- підтримка фізичного здоров'я учнів,
- додаткова освіта дітей і розвиток творчого потенціалу дітей,
- підтримка обдарованих дітей,
- соціальна підтримка і профілактика бездоглядності.
Запорукою успіху в реалізації цієї ідеї є об'єднання зусиль батьківського і педагогічної громадськості на всіх рівнях.
Способи профілактики труднощів у навчанні дітей з інфантилізмом.
Діти з інфантильними рисами поведінки несамостійні, в класі вони у всьому наслідують більш активним однокласникам. Через свою сугестивность(внушаемости) і недостатнього самоконтролю під впливом більш старших дітей або навіть однокласників можуть кукурікати, гримасувати, підвивати і т. д. Природно, «вимикаються» з уроку, втрачають суть завдання і запускають навчальний матеріал. Вони недостатньо старанні в заняттях, не записують завдання, нерідко приносять в школу іграшки, «дзижчать» на уроці машинкою, абсолютно забуваючи, що знаходяться в класі.
Для таких дітей характерна підвищена емоційна нестійкість: вони здатні плакати через дрібниці, але швидко заспокоюються при перемиканні уваги на гру або щось, що доставляє їм задоволення.
РЕКОМЕНДАЦІЇ. Такій дитині необхідно вчасно допомогти адаптуватися в школі. Йому слід давати додаткові, цікаві завдання, пов'язані з барвистим наочним матеріалом, пропонувати самому зробити нескладні наочні посібники, які допоможуть закріпити матеріал йому і товаришам. Необхідно використовувати його ініціативу і творчі можливості, щоб пробудити інтерес до шкільного навчання. І при цьому необхідно не карати дитину, а підтримати віру в свої сили. В перші місяці навчання корисно проводити заняття в ігровій формі, дозувати гру і завдання, змінювати їх, привчати до відповідальності за доручену справу спочатку в ігрових ситуаціях, а потім в шкільних. Пояснювати, що може вийти, якщо люди будуть робити тільки те, що їм подобається. Показати це на прикладах, краще на смішних. Навчити дитину звітувати за проведений день і підкреслювати, що хорошого йому вдалося зробити. Заохотити за хорошу і покартати за погане. Постаратися так пояснити, щоб напрошувався самостійний висновок: а що потрібно було б зробити, щоб уникнути неприємної ситуації. Ні в якому разі не можна ховати іграшки або забороняти ігри, але потрібно домовитися про їх своєчасності.