37. Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів в інтелектуальній сфері діяльності.

Педагог пропонує дитині різноманітні гри: «Збери ціле», «Який деталі бракує» тощо. Особливого значення в психокорекції дітей із розумової відсталістю займає формування просторової орієнтування. Навчання сприйняттю просторових стосунків в розумово відсталих дітей має здійснюватися поетапно. У першому етапі навчити дітей розрізняти відносини предметів та його частин повертикале (на, під). З другого краю етапі — формування горизонтальних відносин (поруч, близько). На третьому — формування таких відносин, як «справа», «зліва», «за», «перед». Коли дитина навчиться сприймати і відтворювати просторові відносини предметів по наслідуванню діям дорослого, можна переходити до ігор, де діють за зразком, тобто. самостійний аналіз зразка, з погляду просторових відносин предметів та його частин.

Формування просторових уявлень в дітей із психічним недорозвиненням здійснюється по тому, як сформувалися сприйняття форми і величини предметів. Це успішно буває у процесі розвитку конструктивних умінь, соціальній та процесі спеціально організованих дидактичних ігор «Запам'ятай і знайди», «Знайди і назви», де дитині пропонуються карти із зображенням предметів, по-різному розташованих стосовно друг до друга. Особливо важливого значення у формуванні просторових взаємин держави і уявлень у розумово відсталих дітей грає розвиток дотикального сприйняття. Для цього він використовуються різноманітні дидактичні гри, створені задля дотикальне сприйняття форми, величини, обсягу, температури просторового розташування предметів.

Коррекционная роботу з батьками має бути спрямована подолання ними неправильних, які ведуть спотворення психосоціального розвитку стилів виховання. Педагог здатна впоратися з цією завданням лише разом із батьками, а цього він повинен уміти визначити її й врахувати у роботі, роз'яснюючи батькам негативні наслідки неправильного виховання.

37. Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з недостатнім розвитком рухових умінь.

У багатьох дітей наявне загальне зни­ження готовності до активної навчальної діяльності, працездатності, здатності до соціальних відносин, комунікації, самообслуговування, рухової активності, незріла емоційно-вольова сфера.

Основний напрямок роботи групи з порушенням опорно – рухового апарату  – це корекційно-відновлювальна робота з дітьми у яких виявлені порушення  та захворювання опорно-рухового апарату, формування правильної постави, збереження та зміцнення здоров'я дітей, сприяння всебічному фізичному розвитку, загартуванню, удосконаленню функцій організму, підвищення фізичної та розумової працездатності дошкільників, розвиток інтересу до активної рухливої діяльності, формування потреби в систематичних заняттях фізичними вправами.

Комплексний характер виховно-педагогічної роботи передбачає постійний облік взаємовпливу рухових, мовних, психічних порушень у динаміці триваючого розвитку дитини. Внаслідок цього необхідна спільна стимуляція розвитку всіх сторін психіки, мови і моторики, а також попередження і корекція їх порушень.

Корекційна робота будується не з урахуванням віку, а з урахуванням того, на якому етапі психо-мовного розвитку перебуває дитина.

При виховно-педагогічних заходах стимулюється ведучий для даного віку вид діяльності.

При порушеннях опорно-рухового апарату важливо розвиток скоординованої системи міжаналізаторні зв'язків, опора на всі аналізатори з обов'язковим включенням рухово-кінестетичного аналізатора. Бажано спиратися одночасно на кілька аналізаторів. Необхідно гнучке поєднання різних видів і форм виховно-педагогічної роботи.

Виховно-педагогічна робота реалізується в кілька етапів. Кожен етап має свої напрямки в роботі. Серед основних етапів слід виділити:

- Розвиток ігрової діяльності;

- Розвиток мовного спілкування з оточуючими (з однолітками та дорослими). Збільшення пасивного та активного словникового запасу, формування зв'язного мовлення. Розвиток та корекція порушень лексичного, граматичного і фонетичного ладу мовлення;

- Розширення запасу знань і уявлень про навколишній;

- Розвиток сенсорних функцій. Формування просторових і часових уявлень, корекція їх порушень. Розвиток кінестетичного сприйняття і стереогноза;

- Розвиток уваги, пам'яті, мислення (наочно-образного та елементів абстрактно-логічного);

- Формування математичних уявлень;

- Розвиток ручної вмілості і підготовка руки до оволодіння письмом;

- Виховання навичок самообслуговування та гігієни.

Психогімнастика — ефективний ме­тод психопрофілактики і психокорекції, це курс спеціальних занять (етюдів, ігор, вправ), спрямованих на розвиток і корек­цію різних сторін психіки дитини (як її пізнавальної, так і емоційної сфери). Такі заняття рекомендовані дітям з над­мірною втомлюваністю, непосидючістю.