- •Введение Уважаемый студент!
- •Раздел I. Теоретическая часть. Введение в дисциплину «Основы тифло- и сурдопсихологии»
- •I.1. Дети с нарушениями зрения
- •I.1.1. Причины нарушения зрения
- •I.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
- •I.1.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения
- •I.2. Дети с нарушениями слуха
- •I.2.1. Слух и причины его нарушения
- •I.2.2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха и основы коррекционно-развивающей работы
- •1) Глухие;
- •2) Слабослышащие.
- •I.3. Дети со сложными нарушениями развития
- •I.3.1. Причины возникновения сложных нарушений развития
- •I.3.2. Комплексное изучение детей со сложной структурой нарушения
- •I.3.3. Общая характеристика детей со слепоглухотой и пути их развития
- •I.3.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями и виды помощи
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Литература
- •Раздел II. Практическая часть Задания для практических и семинарских занятий
- •II.1. Категориальный аппарат по понятиям
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.2. Определение теоретических и практических задач сурдо- и тифлопсихологии
- •Задачи сурдо- и тифлопсихологии
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.3. Связь сурдопсихологии с другими науками
- •Связь сурдопсихологии с другими науками
- •II.4. Задание № 4 Связь тифлопсихологии с другими науками
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.5. Роль слуха и зрения в жизни человека (на примере представленных текстов в Приложении №III)
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.6. Этиология нарушений слуха, зрения и сложных нарушений
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.7. Развитие тифлопсихологии как науки
- •Развитие тифлопсихологии как науки
- •II.8. Развитие сурдопсихологии как науки
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •II.9. Л.С. Выготский «Дефект и компенсация»: конспектирование
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •Как решать мыслительные задачи9
- •II.10. Структура нарушения (дефекта) зрения и слуха
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения
- •Раздел III. Самостоятельная работа
- •III.1. Скороходова о.И. «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир»: самостоятельное чтение.
- •III.2. Анализ содержания статьи р.Г. Аслаевой «Жизнь во тьме»: пример социализации, полной реабилитации и адаптации незрячего человека»
- •III.3. Жизнь и творчество композитора л.В. Бетховена
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения самостоятельной работы
- •Задания для контроля знаний
- •1. Дефицитарное развитие – это
- •2. Сурдопсихология – это
- •3. Предметом сурдопсихологии является
- •Критерии и показатели оценки тестовых заданий
- •Дефектология в Интернет-сети!
- •Реабилитационная помощь взрослым Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение12
- •От четырех до шести месяцев
- •От семи месяцев до года
- •Глава 1. Теоретические основы сурдопсихологии
- •1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии14
- •1.2. Сурдопсихология в россии (Краткий исторический обзор)
- •Раздел 1 общие вопросы тифлопсихологии16
- •Глава 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
- •1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушений
- •2. Предмет тифлопсихологии
- •3. Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками
- •6. Характеристика психического отражения при дефектах зрения
- •Глава 2. Становление тифлопсихологии как науки
- •1. Возникновение тифлопсихологии как самостоятельной отрасли психологической науки
- •§ 2. Основные направления буржуазной тифлопсихологии
- •§ 3. Тифлопсихология в дореволюционной России
- •§ 4. Становление советской тифлопсихологии
- •§ 5. Советская тифлопсихология на современном этапе
- •Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих17
- •Глава 4. Дети с нарушениями слуха18
- •4.1. Сурдопсихология как раздел специальной психологии
- •Глава 5. Дети с нарушениями зрения
- •5.1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих
- •Общие вопросы специальной психологии19
- •Глава 1. Предмет и методы специальной психологии
- •Задачи специальной психологии
- •Взаимосвязи с другими науками
- •Психическое развитие детей с нарушением слуха клинико-психологическая характеристика лиц с нарушением слуха
- •Классификация детей с нарушением слуха
- •Психическое развитие детей с нарушением зрения клинико-психологические причины нарушения зрения
- •I.3. Межпредметные связи специальной педагогики и психологии с другими науками20
- •Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)21
- •1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии
- •1.2. Исторический экскурс
- •Глава 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)
- •2.1. Предмет и задачи тифлопсихологии
- •2.2. Исторический экскурс
- •Глава первая Дефект и компенсация
- •Реабилитации и адаптации незрячего человека23
- •Для заметок
- •Аслаева Рахима Гильметдиновна Денискина Венера Закировна Диденко Елена Яковлевна
I.1.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения
Коррекционная помощь детям с нарушением зрения осуществляется организациями и учреждениями Министерства образования и науки РФ, Министерства здравоохранения и социального развития РФ, Министерства культуры и массовых коммуникаций РФ, Всероссийским обществом слепых и неправительственными общественными организациями. Коррекционная работа направлена на предупреждение и преодоление вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения, формирование компенсаторных навыков, позволяющих при глубоких нарушениях зрения без зрительного контроля или под ограниченным зрительным контролем выполнять предметно-практические действия, ориентироваться в пространстве, получать и перерабатывать информацию.
Основная коррекционная помощь детям с нарушением зрения осуществляется Министерством образования и науки РФ и его образовательными учреждениями. Теоретические и практические проблемы диагностики, обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения, пути совершенствования всей системы специального образования (ССО) детей со зрительной депривацией разрабатывают исследовательские институты, лаборатории и кафедры высших учебных заведений, решающие вопросы тифлопедагогики и тифлопсихологии. Они изучают современные проблемы коррекционной помощи детям со зрительной депривацией, разрабатывают содержание, методы, средства, организационные формы проведения коррекционной работы, осуществляют научно-методическое обеспечение ССО.
Коррекционная помощь детям с нарушением зрения осуществляется комплексно и системно в двух взаимосвязанных встречных направлениях.
В дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения и в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях III – IV видов. Одновременно с психолого-педагогической коррекцией осуществляется медицинская коррекция.
Коррекционная направленность образовательного процесса в первую очередь осуществляется в специальных учреждениях дошкольного образования (ГОУ детский сад компенсирующего вида, ГОУ детский сад комбинированного вида, ГОУ «начальная школа - детский сад» компенсирующего вида) и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях III и IV видов. Она реализуется в ходе предметного преподавания, специальной коррекционных занятий, воспитательных мероприятий, досуговой деятельности, то есть по всем формам организации учебно-воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения.
Медико-психолого-педагогическая коррекционная работа позволяет уже в дошкольном возрасте детям с пониженным зрением «нагнать» в своем развитии нормально развивающихся детей. При этом большинству из них удается полностью восстановить зрение. Слепым и слабовидящим детям с помощью целенаправленной коррекционной работы в дошкольном возрасте удается создать базу для дальнейшего обучения.
В специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения содержание и методы коррекционно-воспитательной работы с этой категорией детей направлены, в первую очередь, на развитие компенсаторных механизмов и на сохранение имеющего дефектного зрения. Для этого кроме общеобразовательных занятий учителями-дефектологами (тифлопедагогами) проводятся специальные индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия по развитию сенсорной сферы (зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики пальцев рук, слухового восприятия, обонятельной чувствительности), формированию навыков ориентировки в пространстве, навыков самообслуживания, по коррекции двигательной активности и недостатков физического развития, познавательной и личностной сферы. Коррекционная работа при обучении и воспитании должна быть направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения явлений и предметов с опорой на сохранную анализаторную систему, что позволяет формировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности.
В системе коррекционной помощи детям с нарушением зрения важное место отводится их социокультурной и спортивной реабилитации. Министерство культуры РФ организует деятельность библиотек для слепых, дворцов детского творчества и домов культуры для инвалидов по зрению. Перечисленные организации являются центрами, где осуществляется реабилитация детей с нарушением зрения средствами культуры и спорта.
Успешность компенсаторной перестройки анализаторов во многом зависит от семейного обучения и воспитания. В процессе обучения педагогу, взрослому (родителям) следует исходить из того, что коррекционная работа при глубоких нарушениях зрения должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка. Важно создать условия, соответствующие его возможностям. Создание чрезмерно щадящего режима или неоправданной опеки отрицательно сказывается на формировании личности при дефекте зрения. В процессе воспитания и обучения ребенка необходима регулярная диагностика, периодическое консультирование у офтальмолога, тифлопедагога и тифлопсихолога.
Первоочередной задачей тифлопсихологов является диагностика уровня психического развития и коррекция личностного развития детей с нарушениями зрения.
В качестве средств коррекции и компенсации нарушенного и отсутствующего зрения используется тифлотехника. К тифлотехнике относятся специальные технические устройства для лиц со зрительной недостаточностью: оптические средства коррекции зрения (очки, лупы), приборы для рельефного черчения и рисования, ориентировочные трости, звуковые маяки, читающие машины, рельефно-графические и плоскопечатные пособия, специальное программное обеспечение для использования цифровых технических средств лицами с глубоким нарушением зрения и т.д.
В результате специальной коррекционной работы дети с дефектами зрения достигают хороших результатов в интеллектуальном развитии, приобретают положительные черты личности, необходимые для активного участия в жизни общества.
Нарушения зрения значительно ограничивают человека в выборе профессии. Поэтому в образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения должна проводиться и систематическая профориентационная работа с учетом медицинских показаний и противопоказаний, способностей и наклонностей ребенка. Это необходимо для того, чтобы выпускник, имеющий глубокое нарушение зрения, понимал, что его дефект не является непреодолимым препятствием к полноценной самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Но такое понимание и соответствующая подготовка к жизни человека с нарушением зрения возможны только при правильно организованной коррекционно-развивающей работе.