Контрольные вопросы для рефлексии

1. Какие задачи решает тифлопсихология?

2. Назовите причины нарушения зрения. Каковы критерии их выделения?

3. Какова роль деятельности в психическом развитии слепых и слабовидящих и в компенсации отклонений, связанных с глубоким нарушением зрения?

4. Каковы задачи сурдопсихологии?

5. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психического развития детей с нарушениями слухового анализатора.

6. На какие особенности поведения детей следует обращать внимание, если у них предполагается нарушение слуха?

7. В чем выражается специфика обучения детей с нарушениями слухового анализатора?

8. Охарактеризуйте направления профориентации людей с глубоким нарушением зрения.

9. Охарактеризуйте направления профориентации людей с нарушением слуха.

10. Понятие о сложном нарушении развития.

11. Перечислите основные группы детей с сочетанными нарушениями.

12. Каковы основные задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложной структурой нарушения?

13. В чем заключаются психолого-педагогические основы образования и (ре)абилитации лиц с сенсорными нарушениями?

14. Каковы главные особенности развития слепоглухих детей?

15. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.

16. Какие причины могут привести к сложному нарушению развития ребенка?

Литература

1. Басилова Т.А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемых детей //Дефектология. – 1987. – № 1.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

3. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. – 1995. —№ 4.

4. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.

5. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики //Дефектология. – 1998. – № 2.

6. Земцова М.Н. Пути компенсации слепоты. – М.: АПН РСФСР, 1956.

7. Леонгард Э.И., Самсонов Е.Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

8. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985.

9. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. – М., 1974.

10. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: Город, 1998.

11. Психология воспитания детей с нарушением зрения /Под ред. Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной. – М.: Налоговый вестник, 2004.

12. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1992. – № 2 и 3.

13. Синякин В.А., Нудельман Н.Н. Особенности психического развития глухого ребенка. – М., 1985.

14. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М., 1990.

15. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классик Стиль, 2006.

16. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.

17. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. – Л., 1961.