МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Р.Г. АСЛАЕВА

В.З. ДЕНИСКИНА

Е.Я. ДИДЕНКО

ОСНОВЫ ТИФЛО- И СУРДОПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

Уфа 2012

УДК 376.2

ББК 88.4я73

А 90

Аслаева Р.Г., Денискина В.З., Диденко Е.Я. Основы тифло- и сурдопсихологии. / Модуль: Специальная психология. Серия 1. / Учебно-методическое пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2012. – 171 с.

Рецензенты:

Тупоногов Б.К., доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением зрения ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» Российской академии образования.

Фархутдинова Л.В., доктор медицинских наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «БГПУ им.М.Акмуллы».

Янгирова В.М. – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики начального образования ФГБОУ ВПО «БГПУ им.М.Акмуллы».

Учебно-методическое пособие «Основы тифло- и сурдопсихологии» подготовлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся педагогических вузов по направлению 050700 – Специальное (дефектологическое) образование. В учебно-методическом пособии на основе достижений современной специальной психологии раскрываются особенности детей с сенсорными нарушениями. В него вошли вводный курс по основам тифло- и сурдопсихологии, задания к практическим и семинарским занятиям, материалы для самостоятельного изучения содержания вводного курса, задания для контроля знаний обучающихся.

Учебно-методическое пособие «Основы тифло- и сурдопсихологии» предназначено для изучения обучающихся дневного и заочного отделений высших и средних специальных учебных заведений педагогического профиля.

ISBN 978-5-87978-809-9

© Аслаева Р.Г., Денискина В.З., Диденко Е.Я., 2012

© Изд-во БГПУ, 2012

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………	5
Раздел I. Теоретическая часть………………………………………………	10
Введение в дисциплину «Основы тифло- и сурдопсихологии»……………	10
I.1. Дети с нарушениями зрения ……………………………………………...	12
I.1.1. Причины нарушения зрения ……………………………………………	12
I.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения …………………………………………………………………………..	13
I.1.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения .…………………………………………………………….	17
I.2. Дети с нарушениями слуха………………………………………………..	20
I.2.1. Слух и причины его нарушения ………………………………………..	20
I.2.2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха и основы коррекционно-развивающей работы ……………………….	21
I.3. Дети со сложными нарушениями развития ……………………………..	24
I.3.1. Причины возникновения сложных нарушений развития …………….	26
I.3.2. Комплексное изучение детей со сложной структурой нарушения …	27
I.3.3. Общая характеристика детей со слепоглухотой и пути их развития ..	28
I.3.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями и виды помощи ………	33
Контрольные вопросы для рефлексии………….…………………………….	35
Литература…………………………………………..………………………….	35
Раздел II. Практическая часть ……………………………………………..	37
Задания для практических и семинарских занятий
II.1. Категориальный аппарат по понятиям…………………………………..	37
II.2. Определение теоретических и практических задач сурдо- и тифлопсихологии ……………………………………………………………...	40
II.3. Связь сурдопсихологии с другими науками ……………………………	43
II.4. Связь тифлопсихологии с другими науками …………………………...	44
II.5. Роль слуха и зрения в жизни человека …………………………………	45
II.6. Этиология нарушений слуха, зрения и сложных нарушений ………..	47
II.7. Развитие тифлопсихологии как науки …………………………………	50
II.8. Развитие сурдопсихологии как науки ………………………………….	52
II.9. Л.С. Выготский «Дефект и компенсация»: конспектирование ………	54
II.10. Структура нарушений (дефекта) слуха и зрения …………………….	60
Раздел III. Самостоятельная работа ……………......................................	62
III.1. Скороходова О.И. «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир»: самостоятельное чтение ………………………………..	62
III.2. Анализ содержания статьи Р.Г. Аслаевой «Жизнь во тьме»: пример социализации, полной реабилитации и адаптации незрячего человека» ….	65
III.3. Жизнь и творчество композитора Л.В. Бетховена ……………………	66
Задания для контроля знаний ………………………………………………...	68
Дефектология в Интернет-сети ………………………………………………	72
Приложения ……………………………………………………………………	74
Для заметок	171

Н е для школы, а для жизни мы учимся

Античный афоризм

Введение Уважаемый студент!

Для получения образования, как и для всякой деятельности, в первую очередь необходим удобный и функциональный инструмент. Учебно-методическое пособие «Основы тифло- и сурдопсихологии», которое вы держите в руках, было создано именно как удобный инструмент, который будет сопровождать Вас не только в стенах педагогического вуза, но и на протяжении Вашей профессиональной деятельности в области образования лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения (в качестве портфолио, для презентации достигнутых успехов, при устройстве на работу и т.д.).

В данном пособии нашел отражение многолетний опыт кафедры специальной педагогики и психологии в организации и проведении различных видов лекций, практических и семинарских занятий, учебных и производственных практик на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Помимо этого, при разработке данного пособия мы учли пожелания и рекомендации студентов старших курсов и постарались сделать его максимально удобным в обращении, информативным в содержании. Оно апробировано со студентами первого курса, которые недавно стали студентами направления «Специальное (дефектологическое) образование» и принимали активное участие на этапе его создания.

Согласно учебному плану выпускающей кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы», составленному в соответствии с требованиями к результатам, структуре и условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год составляет 60 зачетных единиц¹. На дисциплину «Основы тифло- и сурдопсихологии» отводится 2 зачетные единицы, т.е. 72 академических часа. Данное количество часов в учебном плане распределяется следующим образом: 12 часов отводится на лекционные занятия, 20 часов – на семинарские (практические) занятия и 40 часов – на самостоятельную работу студентов. В конце второго семестра предусмотрена контрольная работа.

Учебно-методическое пособие «Основы тифло- и сурдопсихологии» включает три раздела, которые состоят из теоретической, практической частей и самостоятельной работы студентов. В нем даны задания для контроля знаний (тесты) и контрольной работы (эссе). В помощь студенту прилагаются Интернет-сайты под названием «Дефектология в Интернет-сети». В Приложениях даны тексты из различных учебников, учебных пособий по сурдопсихологии, тифлопсихологии и специальной психологии, статьи из журналов, тексты-сообщения Интернет-источника и т.д.

Вкратце остановимся на характеристике каждого из разделов, данных в содержании учебного пособия.

Раздел I. Теоретическая часть. Изучение психических особенностей детей с сенсорными нарушениями обогащает наши знания и способствует пониманию важности роли анализаторных систем в жизни человека. Именно они помогают в адаптации человеческого организма в окружающем мире и обеспечивают поступление необходимой для нормальной жизнедеятельности информации из внешнего мира. Сложная система анализаторов, сформировавшаяся в ходе антропогенеза, имеет наибольшую познавательную ценность для человека и для практического действия.

Знание основ тифло- и сурдопсихологии способствует пониманию закономерностей психического развития в онтогенезе и своевременному выявлению дизонтогенетических групп детей дошкольного и школьного возраста с целью оказания им помощи в соответствующих учреждениях. Конкретные представления и понятия о специфических нарушениях в психике детей с нарушенным развитием предполагают образование таких профессионально значимых качеств у дефектолога, как понимание внутреннего мира человека, уважительного отношения к его индивидуальным и личностным особенностям, толерантность, гуманное отношение и т.д.

Раздел II. Практическая часть. В процессе подготовки дефектологов научно-методологическая база, опережая практику, служит руководством к последующим действиям обучающихся. Сами знания, получаемые в процессе обучения, находят применение в практике, в противном случае они, развиваясь по отдельности, теряют свое свойство и сами по себе не приводит к формированию компетентности. В данном контексте логика заключается в том, что теоретическая информация, пройдя осмысленные этапы, трансформируется в знания. Знания, находя свое применение в практической деятельности студента, переходят в умения, а умения, в свою очередь, многократно повторяясь в практических действиях, формируют способность и готовность личности к деятельности, обозначаемые сегодня как компетентность.

В совокупности теоретическая база, выраженная в знаниях и умениях, и практическая подготовка в реально созданной профессиональной среде обеспечивают поступательное движение студентов к вершинам профессионализма.

Практическая часть учебно-методического пособия направлена на расширение и детализацию знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме.

Главная цель семинарских и практических занятий – овладение умениями и навыками использования теоретического знания применительно к практике.

Раздел III. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа – способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей для овладения общими и профессиональными компетенциями.

Самостоятельная работа – важный показатель качества образовательного процесса в высшей школе, главное условие успешной коммуникации в профессиональном коллективе, залог успешного функционирования в (будущем) профессиональном коллективе.

Задача авторов пособия – обеспечить рациональную организацию самообразования, а также практическое приложение знаний и умений, приобретенных студентом самостоятельно.

В процессе выполнения самостоятельной работы необходимо использовать различные памятки, ключи, определять опорные моменты.

Известно множество видов самостоятельной работы студентов: проработка дополнительных тем, не вошедших в лекционный материал, но обязательных к изучению в соответствии с учебной программой дисциплины; проработка пройденных лекционных материалов по конспекту лекций, учебникам и пособиям на основании вопросов, подготовленных преподавателем; подготовка творческих работ, конспектирование первоисточников и оригинальных текстов в рукописном варианте; составление библиографий, рецензий; анализ ситуации из произведений художественной и специальной литературы; другие виды работ в соответствии с имеющимися типами и формами самостоятельной работы.

Задания для контроля знаний разрабатываются для оценивания и контроля уровня остаточных знаний и умений студентов по всем дисциплинам. Аттестация проводится в сроки, предусмотренные учебными планами. Только на основе ее результатов возможна коррекция процесса обучения, углубление познаний, а также исправление ошибок.

Аттестация студентов показывает персональные достижения студентов, отраженные в динамике. С этой целью, соответственно требованиям ГОС и ФГОС ВПО, на кафедре созданы фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации. Эти фонды включают контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторные и контрольные работы, коллоквиумы, зачеты и экзамены; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерные тематики курсовых работ / проектов, рефератов, аттестационно-педагогические измерительные материалы, тестовый контроль, метод экспертной оценки, методики оценивания знаний (портфолио, рейтинг), опросник компетенций, методики измерения компетентности и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций студентов.

«Тестовый контроль при обучении специальным дисциплинам на дефектологических факультетах является объективным методом контроля качества усвоения, при котором используются контрольные процедуры, опирающиеся на специально для этого созданные материалы – тесты»².

В данном учебно-методическом пособии предлагается тест, включающий двадцать четыре вопроса, а также контрольная работа – эссе³.

Учителю-дефектологу в процессе работы зачастую приходится отстаивать свою точку зрения, обосновывать её, приводить доводы, аргументы для доказательства. Ему важны умения анализировать, сопоставлять, дифференцировать имеющиеся факты, на их основе искать закономерности, прогнозировать тенденции, делать выводы. Специфическим жанром выражения субъективной позиции автора, его переживаний является эссе. Эссе при реализации компетентностного подхода все чаще используют как форму контроля, позволяющую оценивать ориентированность учащегося в какой-либо проблеме, способность к рассуждению, изложению мыслей, которая отражает занимаемую студентом позицию на тот или иной предмет, явление или феномен.

Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" — попытка, проба, очерк. Это сочинение-рассуждение, выражающее индивидуальные взгляды и установки студента по конкретной проблеме, не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета изложения. На первом плане эссе – личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Темы эссе или подбираются преподавателем, или определяются в ходе совместного обсуждения со студентом.

Эссе студента может содержать изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы и выражать авторскую позицию. Эссе обычно выражает индивидуальные впечатления, соображения по конкретному поводу, вопросу и не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Преподаватель не ограничивает студентов в использовании материала из различных источников, кроме того, поощряется использование статистического материала, ссылок на авторитетные мнения, материалы средств массовой информации, примеры из жизни, иллюстрирующие проблему.

На начальных этапах необходимо выяснить структуру эссе (введение, основная часть, заключение); аппарат, необходимый для его написания (доказательство, аргументация, тезисы, выводы, оценочные суждения и др.).

Выполненная контрольная работа (эссе) оформляется отдельно и передается для проверки преподавателю кафедры, где хранится в течение года.

Необходимо обратить Ваше внимание на характеристику профессиональной деятельности бакалавров, данную ФГОС ВПО, а именно:

– область профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения;

– объекты профессиональной деятельности: коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы.

Бакалавр по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование должен быть готов к коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской, культурно-просветительской видам профессиональной деятельности.

Учебный план по дисциплине «Основы тифло- и сурдопсихологии» включает перечень реализуемых компетенций, направленных на формирование у обучающегося способностей:

– к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК- 1);

– осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

– анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

– осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7).

В добрый путь ОБРАЗОВАНИЯ!

От авторов