20. Слепоглухие дети.

Эти дети имеют возможность разностороннего развития, которая реализуется в процессе специального обучения, без такого обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания. Общение с окружающими осуществляется с помощью дактилологии; для общения со слепоглухонемыми применяют также клавишные приборы — телетакторы. В СССР (Сергиев Посад) организовано учреждение для слепоглухонемых, где они овладевают необходимыми знаниями и трудовыми навыками. Мировую известность приобрели слепоглухонемые: Келлер (США), которая в начале 20в получила высшее образование и стала доктором философии, советский психолог и литератор Скороходова и слепоглухой психолог и педагог Суворов.

Дети с врожденной или ранней слепоглухонемотой.

Проблема: социальное воспитание и обучение. Психическое развитие возможно только в специально организованных условиях. У слепоглухих детей отсутствует ориентировочно-поисковый рефлекс. Нет никакого контакта с окружающими. Единственно возможный контакт - осязательный. Необходимо добиться от ребенка осязания предметов. Научить ребенка использовать предметы для удовлетворения своих потребностей.

1 этап - выработка навыков самообслуживания.

2 этап - удовлетворение нужд в самостоятельной человеческой д-ти; развитие активности и самостоятельности в действиях, развитие средств общения; попытка овладеть самыми простыми жестами. Через жесты слепоглухой осмысливает средства общения и функции предметов.

3 этап — жесты заменяются дактилологией (производство слов по средствам пальцев). Для закрепления значения слова - дается хорошо известный жест и подкрепляется дактильной речью. Потом жест убирается. Когда слепоглухой осознает структурный состав слов дактильно, происходит знакомство с другими шрифтами (Брайль, на ладони). Слепоглухой переводит естественные движения, обозначающие предметы в условные обозначения в виде дактильных знаков, брайлевских букв. Начинают ставить звуки. Необходимо овладение словесным языком, который позволяет включать мыслительную д-ть по отношению к обобщенности предметов. Первичные представления - на базе чувств, вторичные - мышление и контакт с окружающими зрячеслышащими людьми.

Детская или подростковая слепоглухонемота.

Проблема: продолжение развития того, что приобрел до потери зрения и слуха. В полной изоляции происходит распад психики и деградация. Огромные изменения психики - перестройка сенсорных навыков и жизни в целом. Чем позже наступает слепоглухонемота, тем прочнее представления, полученные до нее.

Детская слепоглухонемота:

1. Сенсорные изменения в организме происходят легче.

2. Возможность возобновления речевого общения небольшая, но осуществимая.

Подростковая:

1. Большая сложность перестройки сенсорной системы на осязание.

2. Серьезные изменения в эмоционально-волевой сфере.

3. Речевое развитие значительно ниже. Иногда может отсутствовать.

Слепоглухой подросток длительное время считает себя зрячеслышащим, и из-за мыслей, расходящихся с реальностью, может возникнуть шоковое состояние. Надо вывести из шока и обучать оживлению чувственной основы образа.