Общие закономерности аномального развития.

1. ДИВЕРГЕНЦИЯ, т.е. расхождение 2х планов развития: биологического и социального (психического). В норме - ребенок растет, развивается физически и его возрасту соответствует определенный уровень психического развития. А ребенок с отклонениями - физически растет, созревает, а в плане психического развития отстает, если не проводить коррекционной работы, то это усугубляется. 2. СЛОЖНАЯ СТРУКТУРА ДЕФЕКТА. Всегда отмечаются первичные дефекты, которые обусловлены биологически, т.е. являются следствием органического поражения мозга (частные и общие нарушения) или серьезных функциональных расстройств ЦНС. Они стойкие, могут поддаваться медицинской коррекции, но не педагогической.

Несоответствие уровня развития возрастной нормы: недоразвитие, регресс, акселирация, нарушение межфункциональных связей, асинхрония, задержка развития, ретордация, распад ПФ (неравномерная глубокая утрата ранее сформированных навыков).

Основным объектом в психологическом изучении и коррекции являются вторичные дефекты. Они формируются на базе первичных и социально обусловлены, т.е. ребенок развивается на дефектной основе, социальное окружение не компенсирует нарушения, а детерминирует отклонения в личностном развитии.

Могут быть и третичные, т.е. нарушения формирования личности (характер, эмоции, мотивы).

3. ВСЕГДА ИМЕЮТСЯ СОХРАННЫЕ ФУНКЦИИ. Коррекционная работа должна строиться с опорой на сохранные функции, в обход пострадавших функций.

8. Структура нарушенного развития.

Нарушение развития имеет сложную структуру. Всегда отмечаются первичные дефекты, которые обусловлены биологически, т.е. являются следствием органического поражения мозга (частные и общие нарушения) или серьезных функциональных расстройств ЦНС. Они стойкие, могут поддаваться медицинской коррекции, но не педагогической.

Несоответствие уровня развития возрастной нормы: недоразвитие, регресс, акселирация, нарушение межфункциональных связей, асинхрония, задержка развития, ретордация, распад ПФ (неравномерная глубокая утрата ранее сформированных навыков).

Основным объектом в психологическом изучении и коррекции являются вторичные дефекты. Они формируются на базе первичных и социально обусловлены, т.е. ребенок развивается на дефектной основе, социальное окружение не компенсирует нарушения, а детерминирует отклонения в личностном развитии.

Механизмы возникновения вторичных дефектов:

а) вторичному недоразвитию подвергаются функции, связанные с повреждённой;

б) вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в синзитивном периоде развития;

в) социальная депривация (дефект препятствует нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков).

Личностные реакции на первичный дефект:

а) игнорирование – часто встречается при нарушении интеллекта, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей д-ти.

б) вытеснение – невротичный тип реагирования на дефект, проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций.

в) компенсация – осознание дефекта и замещение утраченной функции за счёт более сохранной.

г) гиперкомпенсация – усиленное развитие сохранных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам.

д) астетический тип реагирования – возникновение заниженного уровня притязаний, низкой самооценки, фиксации на осознании своей неполноценности.

Могут быть и третичные, т.е. нарушения формирования личности (характер, эмоции, мотивы).

9. Причины нарушения интеллектуального развития у детей. Разделение умственно отсталых детей по степени выраженности интеллектуального дефекта.

Умственная отсталость – состояние задержанного или неполного развития психики, которые в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуального развития, т. е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

Недоразвитие интеллектуальных функций может возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на созревание мозга ребенка.

1. Наследственные факторы, в том числе неполноценность генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания);

2. Патология внутриутробного развития (различные инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности, интоксикации, травмы, иммунологическая несовместимость матери и плода);

3. Патологические факторы, действующие во время родов и в раннем возрасте ребенка: родовая травма и асфиксия; нейроинфекции и различные соматические заболевания ребенка (особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка); травмы мозга.