1. Предмет и задачи специальной психологии.

СП – область психологических знаний, изучающая психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте, под влиянием других групп факторов (органической и функционирующей природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном разнообразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, его включение в образовательное пространство и дальнейшее самоопределение.

Объект СП – дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании, обусловленные нарушениями здоровья.

Предмет – психическое развитие в неблагоприятных условиях

Основная цель СП - сопровождения – выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. СП содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимально социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение выпускников специальных образовательных учреждений.

Задачи:

1. изучение закономер­ностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в раз­ных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обуче­ния;

2. создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

3. разработка средств психологической кор­рекции недостатков развития;

4. психологическое обоснование со­держания и методов обучения и воспитания в системе специаль­ных образовательных учреждений;

5. психологическая оценка эф­фективности содержания и методов обучения детей с недостатка­ми развития в разных условиях;

6. псих-кое изучение соци­альной адаптации лиц с недостатками;

7. психологическая коррек­ция дезадаптации.

2. Причины отклонений в развитии.

Отклоняющееся развитие – отклонение функции или системы психических функций от программы развития (своевременное поступательное формирование взаимосвязанных функций) вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием.

Причины - воздействие на организм внешнего/внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения.

В картине отклоняющегося развития выделяют биологические и социально-психолгические причины (врождённые и приобретенные), вызывающие первичные нарушения. Большинство нарушений онтогенеза невозможно свести к какой-то одной единственной причине, чаще всего имеет место многофакторность возникновения нарушения.

Биологические причины: порок развития в эмбриональном периоде, заболевания матери во время беременности, асфиксия, родовая и другие травмы мозга, нейроинфекции, интоксикации матери во время беременности, наследственные заболевания.

Психосоциальные причины: психологическая депривация, расстройства привязанности, сепаративные симптомы.

Депривация – это психическое состояние, возникшее в результате определённых условий, в которых субъекту не предоставлялась возможность для удовлетворения ряда его основных социальных потребностей в достаточной мере в течении длительного времени. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации — двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие. Психическое состояние депривированной личности обнаруживается в ее повышенной тревоге, страхе, чувстве глубокой, нередко необъяснимой для самого человека неудовлетворенности собой, своим окружением, своей жизнью. Эти состояния находят свое выражение в потере жизненной активности, в устойчивой депрессии, прерываемой иногда всплесками неспровоцированной агрессии.

Привязанность к матери играет огромную роль среди причин отклоняющегося развития. Выделяют амбивалентный тип привязанности (дети не уверены в своей реакции на мать, то отвергают ее, то наоборот); замкнутый (дети отталкивают своих матерей); устойчивый ( дети расту чуткими, матери ласковы отзывчивы).

Ситуации сепарации – это долговременная разлука ребенка с матерью. Выделяют 3 фазы сепарации: фаза протеста, фаза отчаяния, фаза отчуждения. Это пребывание ребенка в больнице, санатории, доме отдыха и т.д.; неправильное воспитание в семье (давление родителей); нарушение межличностных отношений.

3. Факторы отклоняющегося развития.

Факторы, влияющие на вид отклоняющегося развития:

1. Время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность).

2. Этиология (причины).

3. Распространение болезненного процесса (частные и общие нарушения развития).

4. Степень нарушения межфункциональных связей.

Биологические факторы:

1. Хромосомно-генетические отклонения (сумма генотипа матери и отца).

2. Инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп и т.д.).

3. Венерические заболевания (гонорея и сифилис).

4. Эндокринные заболевания матери (сахарный диабет).

5. Несовместимость по резус фактору.

6. Алкоголизм и приём наркотиков родителей.

7. Биохимические вредности (использование удобрений, радиация и т.п.).

8. Серьёзные отклонения в соматическом здоровье матери.

9. Гипоксический фактор – недостаток кислорода.

10. Токсикозы матери во время беременности, особенно во второй половине (повышенное давление, отёки).

11. Патологическое протекание родовой д-ти, сопровождающееся травматизацией ГМ.

12. Мозговые травмы и тяжёлые инфекции, перенесённые в раннем детском возрасте.

13. Внутричерепные новообразования.

14. Хронические заболевания, которые начинаются в раннем и дошкольном возрасте (астма, туберкулёз, сердечнососудистые и т.д.).

Социальные факторы:

1. Социальные влияния в пренатальном и натальном периодах развития ребенка.

2. Социальные влияния в период индивидуального развития – отсутствие условий для развёрнутого эмоционального общения ребенка со взрослыми.

3. Пребывание ребёнка в семье социального риска.

4. Характеристика направлений дизонтогенеза (ретардация, асинхрония).

Дизонтогенез - это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза. В основе классификации видов психического дизонтогенеза, лежат представления об основных направлениях нарушений психического развития человека.

Асинхрония психического развития - понятие, введенное немецким психиатром Кречмером для характеристики нарушения сроков и темпа полового и психического созревания, при котором нарушается гармония в созревании разных систем и оно становится дисгармоничным, диссоциированным. В рамках А. п. р. описываются акселерация (ускорение развития), ретардация (замедление развития), высвобождение и фиксация ранних онтогенетических форм нервно-психического реагирования по механизмам возрастной дисфункции созревания, основой которых является преходящая физическая незрелость.

При акселерации у детей появляются отчетливые признаки психической неустойчивости и дисгармонии. Появляются склонность к фантазированию, мудрствованию, сочетание повышенной сензитивности в отношении собственных переживаний и интересов с определенной черствостью к другим, застенчивости и тормозимости - с развязностью и самоуверенностью. Часты реакции протеста вследствие невыносимости опеки, гипертрофированного стремления к самостоятельности. Наблюдаются проявления эмоциональной неустойчивости: лабильность аффекта, нерезко выраженные немотивированные колебания настроения.

Ретардация развития может быть тотальной (общее психическое недоразвитие) и парциальной, проявляющейся в синдромах психического инфантилизма. В последнем варианте речь идет о личностной незрелости, преимущественно с отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы, сохраняющей черты, свойственные детям более младшего возраста. Клиническая картина здесь складывается из несамостоятельности, повышенной внушаемости, стремления к получению удовольствия как основной мотивации поведения, преобладания игровых интересов в школьном возрасте, беспечности, несформированности чувства долга, неумения сдерживать непосредственные проявления чувств, неспособности к волевому напряжению, к преодолению трудностей.

Ретардации одних свойств нередко сопутствует акселерация других, что создает картину сложной А. п. р. Драматичны те формы диссоциированных асинхроний созревания (ускорение полового развития в сочетании с психической ретардацией), которые сочетаются с грубыми нарушениями социально-психологических условий жизни ребенка (неправильное воспитание в виде жесткой гиперопеки с подавлением всякой самостоятельности и индивидуальности). В этих случаях достоверно чаще наблюдается формирование патологических влечений и сексуальной агрессии. А. п. р. наиболее полно раскрываются в периоды возрастных кризов, со времени которых часто начинается формирование новых качеств психики индивидуума.

5. Частные и общие нарушения развития.

Выявление чёткого места поражения возможно при использовании нейро обследования.

Частные – нарушения функции ГМ локализуются на периферии – ребёнок является слабовидящим, слабослышащим, страдает параличом.

Типичные частные нарушения:

1. Поражение лево-височных отделов коры ГМ – нарушение смысловой стороны речи: чтения и письма, анализа и синтеза. При ранних поражениях – недоразвитие речи различного уровня. При поздних – нарушение уже сформированной речи.

2. Поражение право-височных отделов коры ГМ – нарушение интонации, восприятие ритма, тональности, эмоциональной окраски.

3. Поражение затылочных отделов – недостаток зрительного восприятия. При нормальной остроте зрения у ребёнка нарушается процесс анализа и синтеза зрительных образов.

4. Поражение передне-теменных отделов – нарушение произвольных движений, замедление формирования двигательных стереотипов и навыков.

Общие – нарушения функции ГМ связанны с д-тью регуляторных систем.

Типичные общие нарушения:

1. На подкорковом уровне: снижение уровня бодрствования, снижение работоспособности, нарушение влечений, нарушение элементарных эмоций (беспричинные вспышки ярости, чувство общей тоски, тревоги).

2. На уровне коры: нарушения интеллектуальной д-ти, нарушение целеполагания, программирования, контроля.

3. Лобные отделы коры: нарушение произвольности целенаправленной д-ти (в особенности интеллектуальной), нарушение планирования выполнения ряда занятий, неустойчивость произвольного внимания, потеря функции контроля и критического отношения к результатам д-ти.

6. Классификации отклонений в развитии.

Если психофизическое развитие ребенка не укладывается в общепринятые нормы - у него физический или психический дефект, приводящий к отклонениям в общем развитии. Дефект влияет на всё дальнейшее развитие ребенка, нарушая его познавательную д-ть – память, внимание, речь, мышление, воображение, восприятие.

Виды отклонений в развитии: нарушения речи, ранний детский аутизм, задержка психомоторного развития, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения работы анализаторов.

Министерством труда и социального развития РФ и Министерством здравоохранения утверждена классификация нарушений основных функций организма человека:

1. Нарушения психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли).

2. Нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания).

3. Нарушения статодинамической функции.

4. Нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции.

Сухарева:

1. задержанное развитие;

2. повреждённое развитие;

3. искажённое развитие.

Каннер:

1. недоразвитие;

2. искажённое развитие.

Путц:

1. необратимое недоразвитие, связано с моделью олигофрении;

2. дисгармоничное развитие, связано с психопатией;

3. регрессирующее развитие, связано с прогрессирующими дегенеративными заболеваниями;

4. альтернирующее развитие, включает состояния асинхронии (ретардации, акселерации), наблюдаемое при различной соматической и психической поталогии;

5. развитие, изменённое по качеству и направлению, наблюдается при шизофреническом процессе.

Ушакова/Ковалёв:

1. ретардация – замедление или стойкое психическое недоразвитие (общее или парциальное);

2. асинхрония – неравномерное, дисгармоничное развитие.

Лебединский:

1. недоразвитие – отставание;

2. задержка в развитии – отставание;

3. повреждённое развитие – поломка;

4. дефицитарное развитие – поломка;

5. искаженное развитие – асинхрония;

6. дисгармоническое развитие – асинхрония.

7. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.

Выготский сформулировал общие закономерности психического развития.

Общие закономерности психического развития.

1. ИНТЕГРАЦИЯ – при жизни человека разрозненные в начале психические процессы объединяются в устойчивые и в тоже время гибкие функциональные системы.

2. НЕРАВНОМЕРНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ – для каждой психической функции существуют оптимальные сроки, когда она развивается наиболее интенсивно. В норме развитие психических функций подчинено закону гетерохронии (последовательность в формировании функций), при аномальном развитии наблюдается асинхрония.

3. ПЛАСТИЧНОСТЬ НС и психики ребенка. В детстве психика наиболее податлива и за счет этого возможна компенсация нарушений.

Выготский отмечал и своеобразие развития аномального ребенка, которое заключается в расхождении биологического и культурного процессов развития. Выготский утверждал, что развитие нормального и аномального ребенка подчинено одним законам и проходит те же стадии, но стадии растянуты во времени и наличие дефекта дает специфику каждому варианту аномального развития.