23. Восприятие цвета.

Начиная с XVII в., после открытия И. Ньютоном спектра солнечного света, цвет и свет становятся предметом научного изучения. По И. Ньютону, цвет рассматривается не как часть видимого мира, а как элементарная составляющая света. Говоря «яблоко красное», «лист зеленый», пишет Г. Цоллингер, мы создаем впечатление, будто цвет есть свойство самих предметов.

Мы не осознаем, что цвет - не объективная категория, а элемент наших ощущений, восприятия и переживаний. В настоящее время принято различать физику, физиологию и психологию цвета.

Физика цвета

Изучение восприятия цвета имеет свою историю. Она начинается с Демокрита, который полагал, что от всех тел происходит истечение атомов, воздух между предметом и глазом уплотняется и, принимая окраску, отражается в глазу. От нашего восприятия цвета зависит красота всех предметов. Цвета зависят от формы атомов. Белый порождает гладкая поверхность, например раковина, где атомы плотно прилегают друг к другу и не отбрасывают тени; черный – поверхность шероховатая и пористая, красный – сферическая поверхность, присущая всему теплому и горячему.

Самого цвета в природе нет, цвет - это мнение, возникающее в глазу от соприкосновения, очертания и поворота атомов. В том, что цвет – это «мнение», современная физика согласна с Демокритом: «Явление цвета не относится к физике как к таковой, – читаем мы в «Лекциях по физике» Ричарда Фейнмана, – цвет есть ощущение, а ощущение разных цветов в разных условиях различно».

Цвет определяется длиной волны. Волны разной длины вызывают ощущения определенного цвета. Нашему зрению доступна область длин волн от 400 до 800 нм. Все другие электромагнитные колебания: радиоволны, рентгеновское излучение, ультрафиолетовые и инфракрасные лучи – воспринимают только приборы и некоторые животные, например летучие мыши.

Все видимые волны, смешиваясь, дают белый свет. Если свет полностью отражается предметом, последний кажется белым (уголь на солнце), если совсем не отражается – черным (мел ночью), а если свет проходит через предмет – прозрачным. При этом, если предмет поглотит только часть видимых лучей, он окрасится в цвет тех лучей, которые останутся непоглощенными. Если предмет поглотит красные лучи, то он окрасится в зеленый цвет, и наоборот. Для психолога самое интересное начинается, когда отраженный предметом свет попадает в глаз и порождает мнение (ощущение).

Возрастная динамика восприятия цвета

Количество исследований, посвященных данной проблеме, достаточно ограниченно. Как утверждает Г.Г. Воробьев, возрастная динамика цветовых предпочтений у мальчиков (юношей) отличается от таковой у девочек (девушек). До 10 лет мальчики более раскованны, послушны и чувствительны; они легко возбуждаются и поддаются влиянию, любят играть и мистифицировать (фиолетовый цвет).

В 9-10 лет у них проявляется легкая непринужденность и искрящаяся радость («телячий восторг»); они хотят самоутвердиться, но отличаются непостоянством (зелено-синий), увиливают от налагаемых на них взрослыми обязанностей и упрямятся (коричневый). С 12 лет – в связи с перестройкой в организме – проявляются такие черты характера, как оптимизм, мечтательность, любознательность, коммуникабельность и даже нежность (желто-зеленый).

В 13-14 лет добавляются «рисовка», честолюбие, упрямство, максимализм в оценках и чрезмерные требования, что неизбежно приводит к возникновению конфликтов (черный). К 15-16 годам все это утихает. В 18 лет – по завершении становления личности – переживание радости может сочетаться с отсутствием сдержанности и импульсивностью, а волевые действия порой граничат с необузданностью (коричневый).

Девочки 4-6 лет безответственны, сентиментальны, чувствуют себя одинокими, легко возбуждаются, стараются быть независимыми, но не ставят перед собой определенных целей (розовый). В 6-7 лет становятся заметными участие, «рисовка», честолюбие (коричневый). В этом возрасте они уже способны грустить, в чем-то раскаиваться, притворяться и подвергаться чужому влиянию (фиолетовый).

Между 7 и 14 годами у них сочетаются детские и недетские черты: обаяние, приветливость, желание очаровывать, романтизм (красно-фиолетовый). К 9-10 годам добавляются иллюзии без претензий, беззаботность, переходящая в безответственность, веселость и желание быть опекаемой (голубой). На рубеже 13-14 лет меняется характер, возникает легкая взволнованность, грусть, глубина чувств и первая любовь (зелено-синий).

В 15-18 лет для них характерны возбудимость, несдержанность, доходящая до бесцеремонности и неблагоразумия, но также коммуникативность и радость переживаний (зеленовато-синий). В 17-19 лет ко всему этому добавляются упрямство, нигилизм и цинизм (черный). Одновременно с 18 лет проявляется внимание к своей внешности, потребность создать семью, дом, уют (коричневый).

В проведенном нами исследовании – в нем приняли участие 563 школьника (259 мальчиков и юношей и 304 девочки и девушки) в возрасте от 5 лет и 11 месяцев до 17 лет и 4 месяцев – была выявлена следующая возрастная динамика предпочтения цвета.

На основании анализа цветовых предпочтений школьников можно выделить следующие тенденции:

«зона относительной стабильности» цветовых предпочтений приходится на младший школьный возраст (1-5 классы, от 5 лет 11 месяцев до 12 лет 3 месяцев), при этом цветовые предпочтения у девочек более стабильны, чем у мальчиков; для подросткового возраста характерно чередование цвета в диадах и последующий возврат к прежнему сочетанию. Так, мальчики к 9 классу вновь возвращаются к паре «красный и желтый» (2-3 позиции), а девочки – «желтый и красный»;

по мере развития личности в онтогенезе усиливается дифференциация и субъективность выбора цвета, причем наиболее выраженная динамика характерна для младшего юношеского возраста.

24. Иллюзии восприятия.

Иллюзии - это ложное или искаженное восприятие окружающей действительности, которое заставляет воспринимающего испытывать чувственные впечатления, не соответствующие действительности, и склоняет его к ошибочным суждениям об объекте восприятия. Термин «искаженное» означает, что видимое (или слышимое, осязаемое) нами не соответствует объективной ситуации; искажение может быть устранено, например, при помощи измерения. В хорошо известной иллюзии Мюллера – Лайера две горизонтальные линии (или стрелы) равны по длине, но линия с расходящимися вовне наконечниками кажется длиннее. С учетом приведенного выше определения можно выделить два типа иллюзий: те, которые основываются на определенных физических условиях, и те, которые обусловлены психологически.

Примерами иллюзий первого типа могут служить миражи или искажение предметов при восприятии их в воде или через призму. Объяснение таких иллюзий лежит вне психологии.

В настоящее время нет общепринятой психологической классификации иллюзий восприятия. Иллюзии имеют место во всех сенсорных модальностях. Лучше остальных изучены зрительные иллюзии, например иллюзия Мюллера – Лайера.

Примером проприоцептивной иллюзии может служить «пьяная» походка бывалого моряка, которому палуба кажется устойчивой, а земля уходит из-под ног, как палуба при сильной вертикальной качке. Элемент неопределенности несет в себе локализация звука, например «эффект чревовещателя», или приписывание голоса кукле, а не артисту.

Вкусовые иллюзии относятся к иллюзиям контраста: в данном случае вкус одного вещества влияет на последующие вкусовые ощущения. Например, соль может придать чистой воде кислый вкус, а сахароза заставить ее горчить.

Для объяснения иллюзий был выдвинут целый ряд теорий. По мнению И. Рока, наиболее пригодной для этой цели является гештальтпсихология, так как она указывает на ошибочность гипотезы константности.

С точки зрения данной теории иллюзии не являются чем-то аномальным или неожиданным: восприятие зависит не от отдельного стимула, а от их взаимодействия в зрительном поле. Например, если нейтральный цвет основан на соотношении интенсивностей соседних областей, то контраст будет хотя и иллюзорным, но предсказуемым.

Теория смещения, или ошибочного сравнения, объясняет возникновение иллюзий исходя из эффекта асимметрии. Например, иллюзия Мюллера – Лайера является скорее результатом удлиняющего эффекта расходящихся клиньев, чем сокращающего эффекта клиньев сходящихся.

25. Понятие памяти, виды памяти в отечественной психологии.

Традиционно память разделяют по видам на образную, словесно-логическую, эмоциональную и моторную (двигательную). Основанием разделения памяти на эти виды является предмет отражения.

Образная память. Основной функцией памяти в сенсорике и перцепции является закрепление той информации, которая поступает через органы чувств. В противном случае не могло быть и речи о создании сенсорного или перцептивного образа, который складывается на основе многих ощущений и не всегда одного качества. Кроме того, имеет место такой результат процесса памяти как представление. Это образ, который возникает вторично, во времени. Только благодаря закреплению и хранению информации возможна передача образа во времени. Итак, закрепление, сохранение и передача во времени чувственного опыта получило название образной памяти. Этот первый вид памяти был выделен Г.Эббингаузом.

Смысловая, логическая (словесно-логическая) память. Благодаря накоплению и закреплению той информации, которую дает чувственный опыт, возможен переход ко вторичному опы-

ту – логическому познанию (мышление – вторичный, производный процесс познания). Память сопровождает мыслительный процесс, она и закрепляет, и завершает работу мышления. Поэтому второй вид памяти обычно определяется как смысловая, или логическая память, а так как запоминаемый материал обычно представлен в слове (понятии), то ее еще называют словесно-логическая.

Эмоциональная память. Благодаря включению памяти происходит закрепление эмоционального опыта человека. Память сопутствует всем эмоциональным процессам. Больше всего ее изучают при анализе эмоционального опыта личности, влиянии на ее сиюминутное поведение заученного опыта переживания успеха/неудачи. Для эмоциональной памяти характерны непроизвольность и высокая скорость перехода эмоционального образа в долговременную память.

Моторная (двигательная) память. Она является компонентом любых наших движений и действий. На ее основе мы формируем двигательные навыки: пишем, рисуем, чистим зубы, пользуемся столовыми приборами и т.п. Эта память не уступает образной по сохранности запомненного действия.

Предложенная выше традиционная классификация видов памяти подвергается коррекции со стороны многих ученых. За последние несколько десятков лет были выделены и описаны несколько новых видов памяти. Среди них можно выделить автобиографическую память и метапамять.

Автобиографическая память представляет собой целый мыслительный набор сцен, категорий и пр., имеющих личное отношение к индивиду. Было обнаружено, что человек может припомнить собственные переживания, принимая позицию стороннего наблюдателя или помещая себя внутрь сцены, участником которой он является. Содержание припоминания как бы дается с разных точек зрения: в первом случае человек как бы «пар?т» над сценой, во втором – находится в ней. Сам термин автобиографической памяти ввел психолог Д.Робинсон в 1976 году. Что касается метапамяти, то это понятие было введено У.Шнейдером, как знание о процессах, относящихся к памяти. Метапамятью называют память человека о своей памяти. Исследователи обнаружили, что с возрастом улучшается знание об эффективных стратегиях индивидуального запоминания и, особенно, об условиях их применения.

ТИПЫ ПАМЯТИ

Каждому человеку по собственному опыту известно, что некоторые события запоминаются надолго, другие не оставляют через некоторое время даже мимолетного следа. Продолжительность, как наиболее явно бросающаяся в глаза свойство памяти, легла в основу дихотомии кратковременной и долговременной памяти.

Кратковременная память предполагает одноразовое предъявление материала и его краткосрочное хранение. Удержать материал в кратковременной памяти можно посредством повторения. Но такое удержание осуществимо только в том случае, если количество подлежащего удержанию материала невелико. Хотя повторение может помочь удержать материал, оно не в состоянии увеличить объем системы памяти. Процесс повторения как бы просто подхватывает слабый, стирающийся след сигнала и «освежает» его, вновь вводя в кратковременную память.

Долговременная память опирается на многократное предъявление материала и длительное его хранение.

Кратковременная и долговременная память различаются не только по параметру длительности хранения информации, но и по количеству материала, который удерживается в памяти. Эта характеристика называется объемом памяти. Объем и длительность хранения являются зависимыми параметрами: от времени хранения зависит объем сохраненного материала.

Развитие технических средств, которые обладают очень большой скоростью переработки информации и повышение требований к человеку, работающему с этой техникой, привели к необходимости боле детального изучения скоростных характеристик памяти. В результате были выделены, как отдельные виды, сенсорная (сверхкратковременная) и оперативная память.

Впервые понятие сенсорной (сверхкратковременной) памяти, как отличной от кратковременной памяти, было введено Р.Аткинсоном. Он предположил, что для каждой модальности (качества) существует своя строго специфическая область, где информация хранится непродолжительное время (от нескольких сот миллисекунд до нескольких секунд в зависимости от модальности). Далее информация пассивно «перекачивается» в кратковременное хранилище.

Понятие оперативной памяти также было введено Аткинсоном, совместно с Шифриным. Они впервые указали на то, что информация не хранится в кратковременной памяти пассивно, а активно поддерживается (в течение 15-30 с.) и перекодируется, прежде чем перейти в долговременную память. Под оперативной памятью понимается система хранения и переработки информации, которая является многокачественной (мультимодальной). Она включает запоминание, сохранение и воспроизведение информации, перерабатываемой в ходе выполнения действия и необходимой только для достижения цели данного действия.

Объем кратковременной и долговременной памяти. Объем памяти – это количество информации, которая удерживается и хранится человеком. Традиционно считают, что объем памяти является константой, и, когда количество информации переполняет этот объем, она теряется. Этот объем определяется пропускной способностью сенсорной памяти и равен магической формуле 7±2, вне зависимости от того, какой будет информация: звуковой или визуальной (например, буквы). Все исследования объема памяти проводились на кратковременной памяти. Для исследования объема долговременной памяти пока не существует подобных экспериментальных процедур. Принято считать, что объем долговременной памяти бесконечен.

26. Процессы памяти в отечественной психологии.

27. Развитие непосредственного и опосредствованного запоминания по А.Н. Леонтьеву.

28. Модель памяти Аткинсона-Шиффрина.

29. Модель рабочей памяти А. Бэддели.

30. Процессы памяти в когнитивной психологии.

31. Основные направления исследования памяти.