1. Уровни организации диагностики математического развития ребенка.

В данной лекции мы кратко остановимся на проблеме диаг­ностики математического развития дошкольника и далее перейдем к взаимосвязанной с ней проблеме построения

коррекционного обучения ребенка на математическом содер­жании. Поскольку проблема диагностики традиционно изу­чается и разрабатывается психологией (создание различ­ных психометрических методик), мы остановимся лишь на анализе организационно-методической стороны такой диагно­стики.

Теоретический уровень обоснования компетентности диаг­ностики требует разработки концепции математического развития ребенка. Только в этом случае можно вести речь о том, кого и по каким критериям относить к математически способным детям, а также пытаться строить долговременные прогнозы развития этих способностей.

Методический уровень (психометрический) предполагает разработку в соответствии с принятой концепцией самих диагностических процедур — методик, позволяющих определить уровень способностей ребенка в данном предмете или виде деятельности. Такая схема разработки и построения диаг­ностики кажется вполне логичной и обоснованной. Однако попытки следовать ей в практической деятельности свидетель­ствуют о весьма малой ее продуктивности.

Неравномерность развития ребенка, определяемая целым рядом его индивидуальных особенностей, условиями его жизни, социальным окружением и т. д., является одним из главных факторов, требующих крайней осторожности в применении ди­агностик, а также в построении прогнозов развития каждого отдельного ребенка. Возможна ситуация, когда один и тот же ребенок по одной и той же психодиагностической методике может показывать разные результаты в зависимости от на­строения, самочувствия или условий, в которых диагностика проводилась.

Таким образом, педагогам следует учитывать и организа­ционно-педагогический аспект этой процедуры.

2. Роль и место экспресс-диагностик в педагогическом обследовании ребенка.

Один из самых распространенных вариантов проведения диагностики — это разовые обследования, или экспресс-ди­агностика, разработанная А. Бине. Такое психодиагностиче­ское обследование проводилось обычно автономно (вне) от педагогического процесса обучения. Психология всегда стре­милась к наиболее экономичному варианту экспресс-диагно­стики. Такой подход давал основания для распределения детей по «уровням» развития того или иного вида способностей. Это направление представляет тестовая диагностика (тестирова­ние). Как правило, такая система «обходится» без соответст­вующей теоретически обоснованной концепции развития того или иного вида способностей (математических, музыкальных, изобразительных либо общих интеллектуальных), а также без сложной многоуровневой, долговременной системы обследова­ния. Педагоги дошкольного образования знают, что довольно часто их воспитанники при поступлении в школу «проходят» тест Г. Витцлака «Способность к обучению в школе» или Кер-на-Йрасека «Готовность к школьному обучению», но это мо­жет быть и «собственное изобретение» педколлектива данной школы. На основании этого разового обследования может быть решена судьба ребенка.

Однако различные психологические исследования, особен­но работы в области психологии мышления и психологии раз­вития ребенка, а также работы в области психологии специ­альных и общих интеллектуальных способностей все более подтверждают необходимость организации многомерного об­следования ребенка, носящего не разовый, а долговременный (систематический) характер, прежде чем будут сделаны выво­ды об уровне развития его способностей и, тем более, дан пер­спективный прогноз этого развития. К сожалению, практика показала, что не только разовое тестирование, но даже перио­дическое тестирование (два раза с промежутком в полгода, как это предполагается, например, при правильном проведении теста Г. Витцлака) не обеспечивает возможности построения надежного прогноза развития интеллектуально-творческих способностей ребенка.

Именно поэтому столь популярная в российской обра­зовательной практике с конца 80-х — в 90-х годах «мода» на экспресс-диагностику поступающих в школу детей сегодня сменилась гораздо более сдержанным, а в некоторых случаях и явно негативным к ней отношением. Бездумное распро­странение различных вариантов разовых или периодических обследований с последующим распределением детей фактиче­ски повторяло давно отвергнутый мировой практикой путь выявления способных детей и завершилось официальным запретом на работу такого рода на уровне Министерства обра­зования России.

Разовое обследование (тестирование) может дать достаточно объективную картину актуального уровня развития ребенка на сегодня. Но построить прогноз на этом основании невозмож­но, поскольку это развитие определяет не столько актуальный уровень, достигнутый ребенком на данный момент, сколько его «зона ближайшего развития», а также целый комплекс внут­ренних психических и внешних средовых факторов.