2. Сотрудничество современного детского сада и семьи.

Сотрудничество с семьями воспитанников — необходимое условие воспитания счастливых и здоровых детей.

Педагог стремится сделать для своих воспитанников все зависящее от него. Однако не следует забывать, что первоочередная, особо значимая роль в развитии ребенка принад­лежит семье. Именно здесь ребенок проходит первую школу человеческих отношений, усваивает нормы поведения, ценности, культурные традиции своего народа.

В детский сад приходят малыши из разных семей. Успехи семейного воспитания во многом зависят от общей культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности, опыта в воспитании. Различны и материальные возможности семей.

У детского сада есть свои преимущества. Здесь ребенок по­лучает то, что не всегда может получить в семье. Имеется в виду не только питание, возможность регулярно заниматься гимнастикой, плаванием, музыкой, театрально-художественной деятельностью, рисованием, лепкой, конструированием, дизай­ном под руководством специалистов. Когда ребенок поступает в дошкольное учреждение, он включается в «детское общество», усваивает и новую роль — роль члена детской группы, очень значимую для его дальнейшего развития. Тут формируются умения общения со сверстниками, социально-психологическая готовность к взаимодействию с ними, приобретается опыт отно­шений с одногодками. Ни семья, ни детский сад не могут заме­нить один другого. Только вместе можно достичь желаемого для наших детей, помочь им раскрыть и реализовать свои воз­можности, создать благоприятные условия для полноценного развития и саморазвития каждого малыша.

Основные задачи:

- знакомство с семьями воспитанников дошкольного учреж­дения (изучение запросов родителей, их ожиданий по отноше­нию к детскому саду, условий и направленности воспитатель­ных воздействий в семье, выявление уровня психолого-педа­гогической компетентности родителей, их интересов и т. п.);

- объединение усилий педагогического коллектива детского сада и семьи в решении задач, связанных с разносторонним гармоническим развитием детей, сохранением и укреплением их здоровья (физического, психического, психологического);

- содействие в преемственности воспитания в семье и в дошкольном учреждении;

- ознакомление родителей с программой, по которой будетосуществляться воспитание и обучение их детей, стимулиро­ание их желания активно и конструктивно соучаствовать вданном процессе (в детских развлечениях, праздниках, турпоходах, работе родительского клуба, обогащении предметноразвивающей среды и т. д.);

- установление взаимопонимания и доверия с семьями воспитанников, сотрудничества и сотворчества с ними в интересах ребенка;

- создание реальной возможности для ознакомления роди­телей с работой педагога и деятельностью своего ребенка в детском саду;

- содействие сближению педагогических позиций воспита­телей и родителей во взглядах на ребенка, его воспитание и обучение; оказание помощи родителям в овладении гуманис­тическим подходом к своему ребенку;

- оказание помощи родителям воспитанников дошкольногоучреждения в реализации педагогического потенциала семьи,в повышении эффективности воспитательных воздействий ее членов на малыша, содействие в укреплении веры родителей в своего ребенка и себя как компетентного родителя;

- осуществление консультативно-просветительской работы с родителями с учетом их потребностей, интересов, уровня пе­дагогической компетентности; содействие в расширении и обо­гащении знаний родителей в области физического, нравствен­ного, умственного, эстетического, трудового воспитания детей;

- содействие в повышении психологической культуры роди­телей, в познании ими своего ребенка, как его возрастных, так и индивидуально-психологических качеств (способностей, инте­ресов и т. п.), в овладении искусством диалога с ним, в позна­нии себя как педагогов и т. д.;

- оказание родителям практической помощи в семейном воспитании детей (в составлении режима дня в семье, прове­дении праздников, оборудовании детской комнаты, подборе книг для ребенка, овладении практическими умениями, значимыми для совместной с ребенком деятельности и т. п.);

- информирование родителей о санитарно-гигиенических нормах и правилах содержания помещения дошкольного уч­реждения, об организации питания детей и других интересую­щих их вопросах, связанных со здоровьем детей, условиями их жизнедеятельности в детском саду.

Сотрудничество и сотворчество, в основе которых лежит вера в ребенка, его возможности — основные формы взаимодействия педагога с семьями воспитанников.

Стремление превратить дошкольное учреждение в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием роди­телей в его работе должно стать приметной особенностью со­временного детского сада. Успехи в достижении этого будут тем значительнее, чем быстрее удастся установить взаимопонима­ние с семьями воспитанников, контакт, основанный на доверий.

В процессе взаимодействия с семьей совершенствуется (не­редко и корректируется) педагогическая позиция родителей и воспитателей детского сада; формируется при этом и единст­во во взглядах на ребенка как на самоценность, уникальную, неповторимую индивидуальность, что так важно для полноцен­ного развития личности дошкольника, сохранения и укрепле­ния его психологического здоровья.

Важно оказать содействие в личностном развитии и са­моразвитии родителей как воспитателей своих детей — в при­общении их к психологической и педагогической культуре, в развитии у них рефлексии, умения анализировать и объектив­но оценивать свои воспитательные возможности и способности, стиль своего общения с детьми.

Возможны различные виды сотрудничества и сотворчества с родителями: совместные экскурсии и походы, посадка де­ревьев на участке детского сада; сотрудничество в процессе игр, театрализации сказок, подготовки костюмов к ним; в орга­низации и работе студий, кружков, на семинарах и вечерах вопросов и ответов, встречах с писателями, музыкантами, ху­дожниками; совместном обсуждении новой литературы (психо­лого-педагогической, детской); в процессе познания своих вос­питанников... Важно, чтобы всем при этом было интересно и тепло, чтобы заинтересованные стороны могли не только обога­щаться знаниями и умениями, повышая свою компетентность, но одновременно и заняться увлекательной для них самих деятельностью, проявить свое «Я» (в разведении цветов, кулина­рии, изготовлении игрушек, подготовке кукольного представле­ния) или просто поговорить про жизнь, обменяться мнениями, подискутировать...

Такого рода сотрудничество и сотворчество способствует еди­нению педагогического и родительского коллективов, рождает у их членов чувство «Мы», чувство принадлежности к одной команде.

Успех сотрудничества семьи и детского сада во многом зависит от того, насколько педагог знает родителей. Следует отказаться от установки строить свою работу, ориентируясь на «усредненных» родителей, нужно вступать во взаимоотношения с ними с учетом их индивидуальных и возрастных особеннос­тей («Клуб молодых мам», «Клуб бабушек» и т. п.), культурного и образовательного уровня, степени компетентности в области педагогики и психологии, интересов, способностей.

В отношениях с родителями педагогу важно учитывать и своеобразие проблем, которые их волнуют, специфику их инте­ресов, связанную с возрастом детей, социальной ситуацией их развития.

Совершенствование профессионально-педагогического обще­ния воспитателя с родителями содействует повышению эффек­тивности их взаимодействия.

Лекция № 6 (2 ч.)

Тема: Методика работы в разновозрастной группе детского сада по обучению детей математике.

Литература:

Сай М.К., Удальцова Е.И. Математика в детском саду. – Мн., 1990.

Работа воспитателя разновозрастной группы дошкольного учреждения сложна тем, что одновременно необходимо организовывать взаимодействие с ребятами разного возраста. От воспитателя требуется знание программы для всех возрастных групп, а также умение соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями всех воспитанников.

Воспитатель должен распределять свое внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу, направлять развитие детей согласно задачам образования дошкольников.

Правильное сочетание общих требований педагогики с конкретными условиями совместного воспитания в одной группе детей разного возраста является основой и в построении занятий по математике.

Причин создания разновозрастных групп может быть несколько:

1) объединение малокомплектных групп;

2) объединение детей с особенностями психо-физического развития;

3) создание групп санаторного типа с круглосуточным пребыванием;

4) нехватка кадров.

Разновозрастные группы могут быть смежных возрастов, контрастных возрастов и смежно-контрастных возрастов.

Планируя занятия педагог определяет тему, содержание для каждой возрастной подгруппы, материал и форму организации.

В практике сложились следующие типы занятий:

1) вся группа работает по одному разделу программы;

2) группа работает по двум разным разделам программы;

3) работа ведется с одной возрастной подгруппой.

Занятия по математике проводятся примерно по следующей структуре:

1. Объяснение нового материала (повторение или закрепление пройденного материала).

2. Разъяснение материала для самостоятельой работы.

3. Самостоятельная работа детей.

4. Проверка выполненного задания.

5. Подведение итогов занятия.

Структура занятия определяется его содержанием, сочетанием программных задач, уровнем усвоения соответствующих знаний и навыков, возрастными особенностями детей.

Организация и проведение занятия по формированию элементарных математических представлений с одной возрастной подгруппой наиболее продуктивна по сравнению с другими. Она имеет свои преимущества. Так как число детей в подгруппах небольшое сокращается время на проверку выполнения задания, появляется возможность активизировать каждого ребенка, помочь ему. Данный тип занятия целесообразно проводить с детьми четвертого года жизни, так как у них еще не сформированы наваки учебной деятельности и работая с другими детьми они часто отвлекаются, то есть к себе постоянного внимания.

С детьми 5 и 6 года жизни занятия с одной возрастной подгруппой рекомендуется планировать при изучении наиболее сложных тем и итоговые по разделам.

Проводя занятия с одной подгруппой не следует нарушать режим , сокращать время пребывания на свежем воздухе.

Работая с разновозрастной группой усиливается необходимость использовать весь спектр разнообразных методов и приемов.