1. Методика диагностики характерологических особенностей – опросник

2. Методика оценки сексуального  профиля;

3. Методика «Ценностные ориентации»

4. Методика на определение особенностей распределения ролей в семье

5. Классификация методов психолого-педагогических исследования

организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные.

1. К организационным методам ученый отнес:

   • сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;

   • лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;

   • комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.

2. К эмпирическим:

   • обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);

   • эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);

   • психодиагностический метод;

   • анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);

   • моделирование;

   • биографический метод.

3. По способу обработки данных

   • методы математико-статистического анализа данных и

   • методы качественного описания

4. К интерпретационным

   • генетический (фило- и онтогенетический) метод;

   • структурный метод (классификация, типологизация и др.).

Методика- это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

4. общая хар-ка деят. Психологическая структура деят-ти. Не всякая активность индивида или групп может быть отнесена к категории деятельности. Обязательными характеристиками деятельности являются:1.соц-ая обусловленность (деят-ть - это продукт общественно-исторического развития). 2.Целенаправленность (сознательно выбранные цели). 3. плановость (все составляющие деят-ти подчинены определенной системе и осуществляются по осмысленному плану). 4.предметность (направленность на предметы материальной и духовной культуры в соответствии с выработанными в обществе способами и нормами действий). 5.Субъектность (обусловленность личностными характеристиками).

В психологии имеется понятие ведущего вида деят-ти. Это тот вид деят-ти, который определяет важнейшие характеристики психики человека, относящиеся к его познавательным процессам, состояниям и свойствам личности. Так, например, в рамках трех основных видов ведущим видом деятельности может быть игра (для дошкольника), учение (для школьника), труд (для более зрелого возраста).

Основными компонентами инвариантной структуры деятельности являются:1. мотивация (исходный и базовый компонент деят-ти; динамизирует и организует всю систему деят-ти. Совокупность мотивов объединяется в понятии мотивационной сферы личности, а в роли мотиваторов деят-сти могут выступать самые различные психологические образования —интересы, установки, побуждения, стремления, влечения и др. она представлена конкретно, т.е. в соотнесении с целями деят-ти.) 2. целеобразование (процесс формирования цели деят-ти и ее конкретизации на подцели отдельных действий. Цель является идеальной формой представления результатов деят-сти. Цель рассматривается в психологии в качестве системообразующего фактора деят-ти. цель определяет содержание, структуру и динамику (временную организацию) деят-ти.) 3. Прогнозирование (тесто связанно с целеобразованием, поскольку формулировка (или выбор) целей всегда опирается на прогноз будущих событий. С психологической точки зрения процесс прогнозирования базируется на фундаментальной способности человека к предвосхищению — антиципации будущего). 4. Следующий базовый компонент — принятие решения занимает в структуре деятельности центральное положение. Основная функция принятия решения — снятие (или уменьшение) прагматической неопределенности и определение способов действия в конкретных ситуациях. 5. Процесс планирования направлен на конкретизацию вырабатываемых субъектом решений и определение программы деятельности. Различают три основных вида (уровня сложности) планирования: «работа по ориентирам», «работа по образцам» и планирование с учетом предполагаемых изменений условий, в том числе и вероятного возникновения новых событий и факторов деятельности. 6. Процессы самоконтроля как еще один обязательный компонент деятельности в психологии принято классифицировать по четырем основным принципам — временному, модалъност-ному, структурному и принципу уровня произвольности. В соответствии с временным принципом следует различать предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий (заключительный) виды самоконтроля. В соответствии с модальностным принципом (понятие модальности обозначает ту или иную разновидность ощущений) различают зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический, а также комбинированный виды самоконтроля. В соответствии со структурным принципом виды самоконтроля различаются в зависимости от того, на каком уровне он реализуется. 7. Процессы коррекции также весьма специфичны в деятельности. Во-первых, они завершают и как бы «замыкают» собой общий цикл построения и реализации деятельности, а также каждого ее отдельного этапа. Во-вторых, на основе процессов коррекции происходит самообучение субъекта, расширение и обогащение его профессионального опыта, повышение общего уровня компетентности. 8. Под оперативным образом, объекта деятельности понимается идеальное, специализированное отражение преобразуемого в деятельности объекта, складывающееся по ходу ее выполнения и подчиненное ее основным целям, задачам, условиям.