Содержание основных этапов процесса исправления.

Подготовительный этап.

При поступлении на место отбывания наказания с осужденным проводится педагогическая диагностика. Выясняется что представляет собой осужденный как личность, причины его девиантного поведения. Позитивные аспекты личности, отношение к решению суда.

Полученные данные позволяют воспитателям определить цели и задачи перевоспитательной работы на начальной и последующий периоды срока наказания,

Особенности взаимодействия с осужденным и возможности их реализации.

На этой основе изыскивается вариант реализации функционирующей в данном пенитенциарном учреждении технологии перевоспитание осужденного.

За тем следует планирование реализации воспитательной деятельности с прибывшим осужденным.

Этап непосредственной реализации.

Реализация технологии начинается с деятельности по оказанию помощи осужденному

В адаптации в новых для него условиях.

Постепенно осужденный вовлекается в общий сложившийся исправительно-воспитательный процесс на период назначенного ему срока.

По степени исправления осужденных выделяют три группы

1) встал на путь исправления-осужденные характеризуется положительным отношением к труду воспитательным мероприятиям соблюдением требования режима.

2) твердо встал на путь исправления-осужденные характеризуются кроме первого позитивным влиянием на других участием в воспитательных мероприятиях, положительным отношением к обучению в школе и др.

3) доказал свое исправление-осужденные отличаются самовоспитанием самообразованием открыто осуждают свою прошлую преступную деятельность.

Выделяются и три группы лиц не вставших на путь исправления.

1) «болото» осужденные которые характеризуются не определенным поведением

2) грубые нарушители установленного порядка лица не желающие подчинятся требованиям администрации допускающие грубые нарушения режима поддерживающие не формальных лидеров.

3) злостные нарушители лидеры отридцательных группировок и их опора

Одна из важных проблем в работе с осужденными это восстановление связи их помыслов чувств с семьей если в ней есть позитивный потенциал с родственниками близкими людьми.

Заключительный этап

Оценка действенности всей воспитательной работы

В течение срока наказания особенно на заключительном этапе решению многих проблем может способствовать активная и целенаправленная деятельность попечительского совета при воспитательной колонии.

Исправительно-воспитательный процесс осуществляется в специфических условиях пенитенциарного учреждения.

Частичная или полная изоляция осужденных от общества.

Отдельное содержание в течении длительного времени мужчин и женщин

Процесс перевоспитания в условиях исполнения уголовного наказания

Жесткие правовые рамки жизни учебы и труда, а так же взаимоотношения осужденных с воспитателями.

Особый статус осужденных регламентированный специальными правами и обязанностями.

Принципы перевоспитания осужденных

Принцип целенаправленности в воспитательной деятельности.

Принцип соответствия цели средствам формам и методам перевоспитательной деятельности.

Принцип связи процесса перевоспитания осужденного с окружающей жизнью

Принцип активности осужденного в общественно-полезной деятельности.

Принцип воспитания в коллективе.

Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним.

Принцип опоры на положительные личности.

Принцип диффиренцированного и индивидуального подхода в процессе перевоспитания.

Для диффирецниации осужденных необходимо выделить группы что бы учитыватть своеобразие каждого

По характеру преступлений

По количеству судимостей

По степени криминальной зараженности.

По возрасту

По образованию

По полу

По характеру общественной активности

По неформальному положению осужденных в самой общности

Основные направления работы в пенитенциарных учреждениях

Правовое воспитание осужденных

Нравственное воспитание осужденных

Трудовое воспитание осужденных

Физическое и санитарно-гигиеническое воспитание

Активизация самовоспитания осужденных

Формы

Организационные формы проф образования осужденных

Индивидуальное обучение осужденных имеющих не большой срок наказания

Осуществляется наставником из числа квалифицированных специалистов.

Бригадное обучение реализуется в группах до десяти человек под руководством инструктора.

Курсовое обучение создаются курсы от десяти до семидесяти человек.

Школы передового опыта знакомят осужденных с передовыми методами труда

Без отрыва от производства.

Классы мастеров для обеспечения предприятий колоний квалифицированными рабочими.

Охватывают 25-30 человек их цель обучение одной или смежным специальностям.

Высшей формой является обучение в ПТУ.

Туда зачисляют тех кто не имеет никакой специальности и изъявил желание учится

Формы реализации перевоспитания исправления осужденных

Формы системы исправления представляют собой организационную систему

В данном учреждении предназначенную для решения задач перевоспитание правонарушителей

Открытая

Полурежимная

Режимная

Формы исправительного процесса

Это содержательные основы обусловливающие педагогичский процесс в исправительном учреждении

Трудовые лагеря

Учебно-трудовые

И спец школы

Формы педагогического взаимодействия

Это способы организации педагогического действия в пространстве и времени

Совместная деятельность

Сотрудничество

Советы

Обсуждения

Формы педагогического воздействия

А) по объекту (индивидуальные групповые массовые)

Б) по субъекту (воспитатель группа воспитателей группа осужденных коллектив осужденных)

По месту проведения воспитательного мероприятия

Аудиторные клубные спортивные

По использованию метода воспитания

Организация деятельности

В исправительной работе с подростками используются

Возможности профессионального образования приобщение их к труду

Увлечение подростков паолезными делами

Организация свободного времени использование его для развитие позитивного интереса

И др.

Особенности перевоспитания осужденных женщин

Перевоспитательная деятельность учитывает весь комплекс перевоспитания женщин

Социально-демографические

Уголовно правовые факторы и др

Большую роль играют возраст наличие семьи

Отношение родственников к осужденной характер преступления

Особенности перевоспитания лиц с аномалиями в психике

К ним относятся

Перенесшие травмотические порожения головного мозга

Имеющие отклонения связанные с истерическими и психопатичекими явлениями

Имеющие ограничение в тех или инных видах деятельности

Находящиеся в определенной психологической изоляции испытывающие насмешки и издевательства

Важно знать характер психической аномалии человека мед рекомендации в работе с ним

Оградить его от негативного влияния других осужденных

Привлечь его в посильной деятельности

Обеспечить периодическое медицинское осведетельствование

Особенности перевоспитания верующих

Улучшению дел способстует

Активное посещение колоний священно слжителями

Проведение религиозных служб

Создание условий для соблюдение религиозных обрядов

Использование возможностей религиозной службы

Основные функции образования как фактора социализации

1 образование призванно помочь в приобретении личностью научных понятий в отличии от житейских

2 образование одна из высших ценностей для личности и общества

Выступающая в качестве предпосылки их существования и развития

3 образование реализует долг общества перед личностью и долг личности перед обществом

4 развитие производства квалифицированных рабочих сил на прямую зависит от образования

6 отмечается реальный вклад образования в рост национального дохода

В настоящее время распространены гимназии школы с гимназическими классами

Кадетские корпуса и другие

Гимназия общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением предметов призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от направления учебного заведения изучение общеобразовательных дисциплин и курсов наук по профилю

Лицей это общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю в отличии от широкого гимназического это образование с более узкой дифференцицией

Современная общеобразовательная школа как институт воспитания сочетает в себ:

1 образовательно-воспитательное учреждение реализующее функции воспитания через обучение

2 организацию оказывающую воздействие на школьников в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности учащихся вне учебного процесса

3 социально-психологическую группу влияние которой на учащихся происходит в процессе свободного общения не организуемой педагогами

Что такое школа как открытая социальная система

В самом общем виде школа как открытая социальная система означает

Расширение социальных контактов школы с семьей

Взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования культуры другими социальными институтами

Интеграцию усилий педагогов с широким кругом общественности

Выпускниками школы ветеранами работниками культуры спорта

Сотрудничество педагогического и детского коллектива с различными творческими

Вынесение уроков внеурочных занятий за пределы школы в мастерские лаборатории на природу.

Виды школ как открытой социальной системы

Вальдорская

Общинная

Школа без стен

Город как школа Берлин

Общинная школа

Первые общинные школы появились в англии и сша в 1920-х годах было введено неформальное открытое обучение

Вместо классов были площадки залы для групповых занятий уголки для индивидуальных занятий.

Составлялось гибкое расписание без традиционных уроков и звонков

Отсутствовали заранее установленные учебные планы и программы

Познавательная деятельность планировалась совместно учителем и учащимися

Основным в обучении был метод открытий обстановка на занятиях приблизалась к семейной

Одновременно общинная школа знаменовала собой превращение обычной школы в образовательный культурный и досуговый центр общения

Характеристика английской общинной школы

Взаимная поддержка отношений между школой и общиной

Распределение средств между школой и общиной

Ориентация учебных планов и программ на интересы общины

Перманентное образование

Вовлечение общины в принятие решений и управление школ

Развитие общины

Английская общинная школа

Это начальная школа через которую можно путем вовлечения родителей в деятельность школы раскрыть потребности общины и организовать процесс общинного воспитания.

Школа выступает в этой модели катализатором и координатором воспитательного процесса и изредка его организатором.

Эта роль отводится школе на том основании что среди всех других институтов она имеет наиболее благоприятные предпосылки для того что бы раскрыть с одной стороны потребности общины и школы а с другой их ресурсы и соединить их.

В 1982 г а Англии создан центр развития общинного воспитания который издает специальный журнал с целью освещения проблемы теории и практики общинной школы общинного воспитания.

Американские педагоги так же стремятся скоординировать в целях социального формирования личности воспитательный потенциал всех социальных институтов общины школы семьи общественности внешкольных учреждений

В отличии от английской модели американцы различают общинную школу и воспитание

Американская община как основная административно-хозяйственная единица страны является социальным институтом оснванным на территориальной общности этнической пренадлежности социально-экономическом положении.

Поэтому она выполняет кроме административно-хозяйственных выполняет так же и идеологические функции. Община явл наиболее адекватным проводником в области воспитания подрастающего поколения.

Почти все американские школы являются общинными.

К необщинным относят элитарные и школы изоляторы для несовершеннолетних правонарушителей.

Функции общины многогранны основная из них заключается в том что бы помочь школе решить учебно-воспитательные задачи

В последние годы общественность беспокоит рост неграмотности в стране неподготовленность молодежи к выполнению профессиональной работы.

А ериканские педагоги старются создать в школах атмосферу радости и сотрудничество

Они организуют учебную деятельность так что бы дети работали группами а не индивидуально.

Поощряют раскованное поведение (дети во время урока могут лежать на полу о обсуждать свои проблемы)

Выдвигается лозунг не давить на ученика а поощряя и одобряя направлять.

Американские педагоги заботятся о создании особой психологической обстановки которая царит в общинных школах работающих практически круглосуточно.

Перед поступлением в школу родители получают программу в которой изложена история школы традиции гимн символика ритаулы одежды и приветствий

Одной из особенностей является то что каждый ученик чувствует себя свободно и в тоже время защищенно он может высказыватся по любому поводу имеет правд полюзоватся спорт инвентарем и музыкальными инструментами.

У каждого ученика есть свой советчик-взрослый воспитатель призванный вести ребенка во всех сферах: познавательной эмоциональной нравственной физической нести за него ответственность и направлять во всех жизненных ситуациях.

У каждого советчика до ста подопечных.

На территории каждой общины работает много организаций призванных помочь семьям.

К ним относятся мама одиночка, старшие сестры, родитель одиночка, обширный штат специалистов педагогов психологов сексологов психиатров библиотекарей и т.д вместе с членами семьи решает как помочь детям и взрослым избежать стрессовых ситуаций решить сложные семейные проблемы сгладить конфликты.

В общинные школы привлекаются писатели танцоры художники кинемотографисты музыканты и т.д с тем что бы помочь учителям привнести в обучение эл-т художественного творчества.

25-го декабря 14:00-15:30

К числу важнейших педагогических принципов относятся в Вальдорских школах

Ориентация на уровень развития социальный опыт и потребности отдельного учащегося

Отказ от всех видов селекции оценок за успеваемость

Ликвидация второгодничества

Использование в учебно воспитательном процессе различных видов практической деятельности

Акцент на развитие эмоционального восприятия через музыкальные и художественные предметы

Тесное сотрудничество с родителями

Осуществлялась связь практической деятельности с процессом обучения сначала все было связанно с двигательными упражнениями

Постепенно обучению подключались процессы сознания

В дальнейшем дети много занимались трудом: шили ткали вязали работали в саду занимались столярным делом

В выпускных классах учащиеся проходили практику на промышленных предприятиях в сельском хозяйстве социальной сфере

Город как школа Берлин

В 1980-х годах в германии начался эксперимент под таким названием

Большую часть времени учащиеся с учителями проводят вне школьных стен изучая родной язык в редакции газет математику в компьютерном центре историю в музеях физику и химию в лабораториях предприятий общественные науки в полит клубах

Эта школа является средней школой включающей девятые и десятые классы

Прием производится на основе собеседования учебный год состоит из триместров

Разделенных по времени рожденственскими пасхадьными и летними кканикулами

В конце триместра готовится отчет о результатах учебы по окончании первого года обучения выдается свидетельство об окончани 9-го классапо окончании второго года может выдаватся свидетельство об окончании главной школы с увеличенной программой

Эта школа обеспечивает достижение результатов в воспитании и обучении молодых людей не способных удовлетворять требования стандартов обычных школ

Это приводит к росту социальной активности и успешному устройству молодых людей на работу

Причины отказа учебы в обычной школе

Изоляция от реальной жизни где бы они хотели приобрести опыт и самоутвердится

Отсутствие возможности для самостоятельной деятельности

Отутствие интереса к преподаваемым предметам и темам

Недостаточный учет социального и материального положения учащихся

Скучные или чрезмерные требования предъявляемые преподавателями

Психологические конфликты и др.

Характерные черты

Опора на действие –рациональное действие в разных ситуациях конфликт с начальником

Опора на индивидуальность-использование выявленных индивидуальных потребностей в обучении

Опора на культуру-глубокое понимание проблемы основанное на личном опыте.

Опора на предмет-подчеркивание значения различных предметов исекусств ремесел в реальной жизни.

Принцип исследования

Задания

На основе этих принципов учитель руководит процессом обучения консультирует учащихся помогает в самостоятельной деятельности

Социальный педагог кончультирует и обучает ученика как наставник на рабочем месте

Индивидуальные занятия дополняются групповой работой.

Особое значение для работы имеет материальная база

Столярная и слесарная мастерская там есть кухня библиотека аудио визуальная лаборатория компьютеры телефоны

и соц. педагогики