30.Кружок как основная форма организации внеклассной работы по трудовому обучению и декоративно-прикладному искусству.

Кружковая Работа - деятельность самодеятельных объединений учащихся; форма внеурочной работы и внешкольной работы. Кружками руководят учителя, работники внешк. учреждений и шефствующих предприятий, родители, специалисты в разл. областях науки, техники, иск-ва.

Успех К. р., заинтересованность школьников в занятиях в значит, мере зависят от личных качеств и проф. квалификации руководителя кружка. Школьников привлекает возможность проявить в К. р. самостоятельность, инициативу, получить от ст. товарищей дельные рекомендации. К. р. организуется на принципах добровольности и самоуправления. В кружках обычно занимаются учащиеся одного возраста, с одинаковым уровнем подготовки из одного или параллельных классов, но могут создаваться и разновозрастные группы, напр. в малокомплектных школах, в сел. местности и т. п.

Кружок – добровольное объединение учащихся, проявляющих повышенный интерес к определенной области знаний и стремящихся заниматься практической деятельностью. Это может быть совместное изучение вопросов техники и технологии, конструирование и постройка моделей, приборов и других устройств, рационализаторская деятельность, научный и технический поиск. Занятия в кружках характеризуются наличием программы, регулярностью, длительностью сроков и определенным профилем работы.

Задачи К. р. — углублять знания школьников, развивать способности, удовлетворять их творческие интересы и склонности, приобщать к общественно полезному труду, организовывать досуг и отдых.

Разнообразные кружки и клубы учащихся создаются в общеобразоват. школах и др. уч. заведениях, во внешк. учреждениях, по месту жительства.

31.Виды кружков трудового обучения. Классификация кружков.

Кружки условно подразделяются на группы:

• предметные (по уч. предметам шк. программы);

• общественно-политические (по вопросам внеш. и внутр. политики, истории страны, междунар. дет., юношеского и молодёжного движения, по актуальным проблемам современности и др.);

• технические (науч.-техн., спорт.-техн., производств.-техн., по отд. видам технического творчества школьников);

• натуралистические (юных натуралистов, исследователей природы, по направлениям опытнической работы в школе);

• художественно-эстетические (изобразит. творчества, муз., хоровые, худож. самодеятельности и др.);

• физкультурно-спортивные (чаще называются секциями; по всем видам детского и юношеского спорта);

• туристско-краеведческие (по краеведению, видам туризма, спорт, ориентированию).

В школьной практике сложились следующие типы кружков технического творчества учащихся (З.А.Литова):

1 Подготовительные технические кружки создаются в основном для младших школьников . Здесь они углубляют полученные на уроках элементарные знания и умения по технике и технологии, работают с бумагой и картоном, жестью и соломкой, и другим природным материалом, выполняя несложные модели машин и механизмов, учебно-наглядные пособия, игрушки. Как позывает опыт, занятия в таким кружках служат хорошей подготовкой для последующего вовлечения детей в техническое и декоративно-прикладное творчество.

2 Предметные (научно-технические) кружки объединяют учащихся средних и старших классов. На базе школьных мастерских обычно создают кружки по стомерному, слесарному и токарному делу, электро- и радиотехнические, конструированию и шитью одежды и др. Знания и умения, которые приобретаются здесь школьники, выходят за рамки учебных программ, создаются условия для самостоятельного творчества.

3 Спортивно-технические кружки – авиамодельные, ракетно-космического моделирования, авто- и судомоделистов, картингистов, железнодорожного моделизма и др. В них занимаются учащиеся, проявляющие интерес к спортивному моделированию, техническим видам спорта. Они изучают специальную технику, делают стендовые и функциональные модели летательных аппаратов, автомобилей, судов, локомотивов и других средств транспорта, знакомятся с историей и перспективами развития техники, участвуют в соревнованиях.

4 В производственно-технических кружках учащиеся занимаются изучением устройства и работы каких-либо широко распространенных машин, аппаратов или иных технических объектов (автомобилей, мотоциклов, комбайнов, киноаппаратов и пр.), приобретают умения и навыки управления ими, ухода и обслуживания. Выполнив программу, учащийся получает удостоверение, облегчающее приобретение конкретной профессии: шофера, комбайнера, киномеханика и пр.

5 Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества охватывают учащихся всех возрастных групп, которые занимаются художественной обработкой древесины, металла, лозы, кости, глины, макраме, вязанием, вышивной, изготовлением игрушек из ткани, меха, работой с кожей, лоскутной пластинкой и др. Тут создаются благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, развития творческой индивидуальности.

С точки зрения связи с учебными предметами можно выделить три группы кружков: предметные, межпредметные и непредметные (доктор пед.наук Д.А.Тхоржевский).

Предметные называют такие кружки, которые связаны непосредственно с трудовым обучением. По своему содержанию они являются как бы продолжением того, что делали учащиеся на уроках технологии, однако деятельность их становится более сложной, глубокой. Объекты труда в предметных кружках ни в коем случае не должны дублировать те, которые учащиеся выполняли в учебное время.

К числу предметных кружков относятся столярные, слесарные, токарные, комбинированные (по обработке древесины и металлов, по выполнению ручных и машинных операций).

Предметные кружки не занимают надлежащего места во внеклассной работе. Иногда это пытаются объяснить тем, что учащимся надоедает выполнять обработку древесины и металлов в мастерских.

Однако изучение опыта работы предметных кружков показывают, что причина их невысока популярности в плохой организации. Как правило, они распадаются из-за того, что учитель не может подобрать интересную работу, требующую от учащихся полной отдачи, творческих поисков, хотят испытать свои силы. Под стать этим стремлениям и должно подбираться содержание деятельности в предметных кружках.

Среди межпредметных кружков наиболее положительно зарекомендовали себя физико-технические кружки. Объектами труда учащихся в этих кружках обычно являются различные модели, позволяющие проиллюстрировать определенные закономерности, изучаемые в курсе физики и других общеобразовательных предметов. Изготовление их способствует овладению учащимися знаний по основам наук. Разрабатывая конструкцию модели, технологию изготовления деталей, школьники обогащаются конструкторско-технологическими знаниями и умениями, а в процессе реализации конструкции модели совершенствуют практические умения. Таким образом, физико-технические кружки успешно решают задачи двух учебных предметов. Руководят работой физико-технических кружков учителя физики и технологии.

Непредметные кружки получили наиболее распространение во внеклассной работе. По содержанию деятельности учащихся они могут быть самыми разнообразными.

К непредметным относятся, прежде всего, спортивно-технические кружки. Работая в таких кружках, учащиеся приобретают много новых знаний и умений, не имеющих прямого отношения к обработке материалов и их свойствам, однако непосредственный процесс изготовления изделий во многом опирается на трудовые операции, которыми школьники овладели на уроках технологии. К этой же группе кружков относятся и такие, которые знакомят учащихся с некоторыми новыми для них видами трудовой деятельности, имеющими общественно полезное значение.

К руководству непредметными кружками очень часто привлекаются производственники с базового предприятия, родители учащихся. Конечно, учитель технологии должен своевременно оказывать им методическую помощь.

32.Организация и планирование работы кружков трудового обучения и прикладного искусства.

Выделяют два вида планирования кружковой работы: перспективное и текущее.

Перспективное планирование представлено программами, определяющими содержание работы кружков, которые разрабатываются методическими кабинетами при органах образования, а также станциями юным техников, юннатов, т.д. Программы рассчитаны на 1 и на 2 года обучения.

Программы являются примерными. Руководитель кружка имеет право вносить в них изменения. В программах обычно указывают, на какие знания и умения школьников по общеобразовательным предметам можно опереться, какие новые – сообщить. Дается также содержание практической работы. План проведения занятий по одной из тем той же программы приведен в приложении.

Занятия в кружке обычно занимают два академических часа один раз в неделю. Однако среди школьников встречаются такие, которых это не удовлетворяет. С ними можно заниматься и часами, но по согласованию с классным руководителем, который знает об успеваемости каждого ученика по другим предметам.

В одном кружке не следует объединять более 15 учащихся, так как в противном случае трудно обеспечить индивидуальное руководство их работой. В кружках может входить несколько секций; для каждой назначается руководитель. Необходимость в создании секции возникает, когда несколько различных предметных кружков выполняют, например, один заказ базового предприятия. В связи с этим названные кружки становятся секциями одного кружка. Однако основная их деятельность протекает самостоятельно.

Важной предпосылкой успешной работы кружков является наличие необходимой материальной базы. Для предметных кружков по технологии такой базой служит школьные мастерские. Однако в зависимости от объекта труда они часто требуют дополнительной оснасти и материалов, поэтому комплектовать их надо заблаговременно.

Чрезвычайно важное значение для успешной работы кружка имеет методическая сторона дела. С точки зрения методики кружковой работы необходимо уделять особое внимание таким вопросам, как структура кружкового занятия, методы и формы организации обучения.

Текущее планирование представляет собой разработку плана, структуры и содержания отдельного занятия.

Структура кружкового занятия на базе школьных мастерских приближается к структуре комбинированного урока. Это объясняется тем, что на любом кружковом занятии решается, как правило, ряд дидактических задач. В глазах учащихся главная цель кружкового занятия – изготовление определенного объекта труда. Поэтому целесообразно все занятия строить так, чтобы на каждом из них учащиеся занимались производительным трудом. Однако известно, что нужен не любой производительный труд, а осмысленный, творческий. Поэтому практическая деятельность должна осуществляться лишь после актуализации имеющихся у учащихся знаний, сообщения новых, решения творческих задач, связанных с конструированием и разработкой технологии изготовления объекта труда.

Перечисленные требования и приводят к тому, что кружковое занятие включает в себя обычно следующие этапы (элементы):

1. Организационное начало – включает подготовку мастерской, организацию рабочих мест, распределение дидактических и наглядных материалов, необходимого оборудования, сообщение порядка работы на занятии.

2. Сообщение темы, целей и мотивация занятия.

3. Повторение, обобщение и систематизация ранее изученного материала.

4. Сообщение нового учебного материала – рассматриваются вопросы из истории развития данной техники или технологии, материалов и оборудования, технология выполнения работы, технические условия, приемы выполнения работы. Применяются методы словесного сообщения технико-технологических знаний (объяснение, рассказ, беседа, дискуссия, самостоятельная работа с учебным пособием или учебно-технологической документацией), наглядные методы (демонстрация натуральных образцов, изделий, моделей, макетов, приемов выполнения работы; иллюстрация).

5. Практическая работа по выполнению объектов труда:

1. Вводный инструктаж:

• конкретизация целей и задач практической деятельности;

• сообщение правил ТБ, санитарии и гигиены, организации рабочего места;

• последовательность выполнения работы над объектом труда;

• требования к качеству готового изделия (демонстрация выполненного объекта);

2. Непосредственная практическая деятельность по выполнению изделий включает решение творческих задач, конструирование, проектирование, планирование, изготовление, оформление изделия. Возможна организация практической деятельности в виде 1) выполнения работы по образцу (алгоритму), 2) с возможностью выбора объекта из предложенных преподавателем (дифференцированные по уровню сложности изделия), либо 3) самостоятельная разработка учащимися проекта будущего изделия. Формы организации практической деятельности учащихся могут быть следующими: индивидуальная, парная, звеньевая, коллективная, фронтальная. Во время выполнения практической работы учащимися преподаватель осуществляет наблюдение за ходом работы, консультирует, контролирует, организует их деятельность, оказывает необходимую помощь, т.е. осуществляет текущий инструктаж.

3. Заключительный инструктаж предполагает анализ результатов и хода практической деятельности (анализ работ учащихся, указания по коррекции допущенных ошибок, указания по продолжению работы).

6. Подведение итогов занятия (самоанализ, презентация, защита проекта, выставка, реклама, рефлексия).

Однако при таком внешнем сходстве с уроком кружковое занятие должно отличаться от него. Учащиеся должны располагать значительно большей свободой действий. Это может находить выражение в самостоятельном выборе изделия, в объеме посильной нагрузки, связанной с решением творческих задач, в самоуправлении. Иными словами, подростки не должны чувствовать прямого давления со стороны учителя, иначе интерес к кружковым занятиям резко снижается.

Методы обучения на кружковых занятиях выбираются в зависимости от поставленных дидактических целей, содержания учебного материала, подготовленности к ним учащихся и учителя.

Для кружковых занятий характерны обычные методы трудового обучения, однако использование их имеет свои особенности. Так, наблюдения показали, что среди своих методов чаще всего используется объяснение, а реже всего – рассказ. Среди методов демонстрации наиболее часто применяется демонстрация наглядных и графических изображений, демонстрация приемов работы, диа- и кинофильмов, натурных объектов и процессов. Для методов демонстрации характерно и то, что учащимся 5-6 классов чаще демонстрируют наглядные пособия, а учащимся 8-9 классов – графические изображения. Такой подход учитывает графическую подготовленность ребят.

Важное место среди методов обучения на кружковых занятиях занимает инструктаж. Он может быть вводным, текущим и заключительным; фронтальным, звеньевым и индивидуальным; устным, письменным, графическим. Иными словами, все разновидности инструктажа, характерны для урока технологии, встречаются и на кружковых занятиях.

Методы обучения и различные их комбинации применяются в сочетании с определенными формами организации работы учащихся. На занятиях в кружках могут применяться различные формы организации работы учащихся (фронтальная, звеньевая, индивидуальная, с разделением труда). Выбор формы организации работы учащихся определяется в значительной мере объектами труда, которыми на кружковом занятии уделяется особое внимание. Это вызвано тем, что в процессе внеклассной работы приходится одновременно учитывать два противоречивых обстоятельства: с одной стороны, коллективный труд располагает большими воспитательными возможностями, а с другой – учащихся стремятся к индивидуальным заданиям, которые отвечают их личным интересам и дают возможность наиболее полно проявить свою самостоятельность.

Таким образом, с точки зрения задач воспитания следует возможно шире использовать фронтальную форму организацию работы учащихся, а сточки зрения их интересов (с которыми нельзя не считаться) – индивидуальную. Индивидуализации работы кружков способствует то, что во внеклассной работе не занимается массовым изготовлением одинаковой продукции. Это противоречило бы самой сути кружковой работы, поэтому изделие все время меняется и выпускается в одно-двух экземплярах. Но нельзя не учитывать, что объекты труда должны быть более интересными, чем на уроках технологии, и, следовательно, более сложными. В связи с этим они часто не посильны для изготовления одним учащимся, и приходится прибегать к коллективной форме организации труда. Опыт работы передовых учителей подсказывает как устранить возникающие противоречия. Как уже говорилось, в 5-6 и частично в 7 классах объектами труда является сравнительно сложные изделия. Между тем известно, что у учащихся этого возраста не хватает терпения долго заниматься изделиями. Поэтому, чтобы ускорить процесс изготовления, объекты труда выполняет звеньями из 2-3 учащихся. В этом случае изделия должны быть такими, чтобы частичная работа над ними представляла собой самостоятельные задания, в процессе выполнения которых учащиеся могли бы проявлять свою самостоятельность и творческую смекалку.

В 8-9 и частично в 7 классах более желательными являются индивидуальные занятия. Они учитывают возрастные возможности школьников. Однако эти задания должны быть связаны между собой. Чтобы учащиеся были заинтересованы в результат всего коллектива. Например, ставится задача оснастить процесс изготовления определенного изделия на уроках труда приспособлениями. Необходимость в этом возникает при организации производительного труда учащихся по заказам предприятия, когда изделия выпускаются большими партиями. В этом случае каждый кружковец получает индивидуальное задание – сконструировать изготовить приспособление для данной операции.

Опыт работы некоторых учителей показывает, что возможет и такой вариант подбора объектов труда, при котором учащийся участвует вместе с другими членами кружка в изготовлении сложных изделий и одновременно работает над другими объектами, выбранными по своим интересам.

Все это позволяет сделать вывод, что на кружковых занятиях формы и методы обучения связаны с этапами занятия.

Важное значение для осуществления воспитательной функции имеет самоуправление. В каждом кружке, как правило, избирается староста. Если в кружке несколько секций, то возглавляет его совет кружка, в который входит староста, его заместитель, староста секций. Избирается также редколлегия газеты или бюллютеня кружка. Кружковцы привлекаются к контролю за организацией труда, организацией соревнования, к оцениванию результатов деятельности и др.

Для регулярного посещения школьников кружковых занятий и предотвращения отсева большое значение имеет регламент кружка. Режим его работы должен быть стабильным, согласованным с расписание школьных занятий и проведения других мероприятий в школе. Важно помочь каждому найти себя в кружке, преодолеть неизбежные трудности, заинтересовать интересной перспективой. Для этого следует создавать проблемные ситуации, вносить в работу элементы игры, устраивать встречи с интересными людьми, посещение выставок, экскурсии. Полезно включать в работу решение кроссвордов, ребусов, задач на смекалку, развитие воображения, выполнение исследовательских заданий.

46. Олимпиада по трудовому обучению как эффективная форма профориентации. Экскурсии, методика проведения экскурсии.

В обычных классных условиях учитель часто не имеет возможности познакомить учащихся с различными достижениями производства. Например, из рассказов учителя третьеклассники знают, как трудно обрезать ножом блок книги. На экскурсии дети видят, как быстро и качественно выполняет обрезку блока машина.

Большое значение имеет экскурсия для воспитания уважения к труду, людям труда. Дети наблюдают, как взрослые трудятся, какие материалы обрабатывают, какими пользуются инструментами и машинами, как организуют труд, каких добиваются успехов в труде.

Проведение производственных экскурсий способствует укреплению связи школы с жизнью, так как учащиеся знакомятся с трудом взрослых не по рассказам учителя, не по книгам, а непосредственно в рабочей, производственной обстановке. Учащиеся имеют возможность наблюдать работу слаженного производственного коллектива, выполняемую в четко организованном ритме. Такие наблюдения способствуют воспитанию культуры труда. Непосредственное общение учащихся с новаторами производства, передовыми рабочими и колхозниками имеет большое воспитательное значение: пробуждает у детей желание стать похожими на этих людей, они начинают понимать, что плохая работа одного отражается на результатах всего коллектива,

Не менее важной следует считать задачу производственной экскурсии - это знакомство с самим производством, технологией обработки различных материалов.

Ограниченный жизненный опыт часто не позволяет младшеклассникам разобраться в сложных технологических процессах, а экскурсии помогают им в наглядной форме уяснить эти процессы.

Исходя из программы трудового обучения в начальных классах, можно рекомендовать следующие производственные экскурсии:

I класс - в гараж, сад, парк, огород;

II класс - на стройку, в парк сельскохозяйственных машин, на колхозное поле;

III класс - в швейную мастерскую, типографию или переплетную мастерскую, карьер, на кирпичный завод, в деревообрабатывающую и слесарную мастерские, на завод, фабрику.

Трудность проведения экскурсий на производство заключается в обилии материала, попадающего в поле зрения учащихся. Естественно, что всестороннее изучение всех сторон производственной деятельности предприятия непосильно для младшеклассников. Следовательно, экскурсия принесет реальную пользу лишь в том случае, если она будет тщательно продумана и подготовлена учителем и будет охватывать определенный круг вопросов. Такая подготовка включает в себя наряду с выбором объекта экскурсии основательное изучение самого предприятия учителем, установление связей с работниками производства. В процессе подготовки учитель составляет конкретный план проведения экскурсии, в котором находят отражение организация учащихся, формы руководства познавательной деятельностью детей, перечень основных этапов производственного процесса и т.п.

На экскурсии применяются разнообразные приемы и методы: рассказ, объяснение, беседа, проводимые как самим учителем, так и работниками предприятия. Вместе с тем учащиеся проводят на экскурсии целенаправленные наблюдения, зарисовывают наиболее интересные объекты, собирают материалы (образцы) для школьной выставки. Экспонаты, зарисовки, образцы материалов, собираемые на экскурсии, учащиеся затем оформляют в виде коллекций с краткими описаниями.

Подготовка к экскурсии на производство

Экскурсии на производство - наилучшее наглядное средство ознакомления детей с трудом взрослых. Однако положительные результаты достигаются только при условии тщательной, хорошо продуманной подготовки, которая начинается с изучения учителем производства. Глубокое изучение производственного окружения требует затраты значительного количества времени, поэтому знакомство с окружающими школу предприятиями целесообразно проводить всем учительским коллективом, распределив для каждого учителя определенные участки работы. Итоги обследования следует оформить в виде коротких сообщений, заслушать их на педагогическом совете или заседании методической секции. При таком методе изучения производственно окружения школы работу можно эффективно завершить в короткий срок. Материалы коллективного изучения производственного окружения, оформленные в короткие рекомендации, помогут всем учителям целенаправленно ориентироваться в профориентационной работе.

Выбор объекта экскурсии определяется рядом факторов. Во первых, экскурсия должна отвечать требованиям программы, т.е. увязываться с основными принципами политехнического обучения в начальных классах, знакомить учащихся с производством продуктов питания, одежды, бумаги, керамики, предметов быта, строительством, местным транспортом, бытовыми культурными учреждениями. Во-вторых, объект экскурсии - производственное предприятие - должно располагать достаточными условиями для проведения не только образовательной, но и воспитательной работы: оно должно быть современным, хорошо оборудованным, передовым. В-третьих, необходимо, чтоб производственный процесс предприятия был понятен детям, чтобы они могли последовательно познакомиться со всеми основными операциями. В-четвертых, предприятие должно находиться на небольшом расстоянии от школы, особенно это важно, когда на экскурсию отправляются учащиеся I класса.

После выбора объекта экскурсии для разрешения ряда вопросов учителю необходимо еще раз посетить предприятие, чтобы уточнить цель и содержание экскурсии и, если необходимо, пополнить собственные знания о производственном процессе.

При посещении предприятия учитель договаривается о сроках экскурсии, решает с администрацией необходимые организационные вопросы, например вопрос о допуске детей на территорию фабрики, завода или мастерской, и т.п.

На экскурсии дети всегда с большим интересом слушают объяснения лиц, непосредственно занятых в производстве, особенно если это передовые люди предприятия, портреты которых они могли увидеть на доске Почета, прочитать в местной газете об их хорошей работе. Учителю необходимо договориться с такими людьми, привлечь их к участию в проведении экскурсии, уточнить содержание бесед. Учителю следует подготовить своих добровольных помощников, помочь выделить в рассказе главное, основное, так как время экскурсии ограничено, а каждый специалист, любящий свое дело, стремится рассказать о нем со всеми подробностями. Следует обратить внимание специалистов на то, что они должны вести рассказ понятным для детей языком, избегая узкоспециализированных терминов. Привлечение работников производства к экскурсии не освобождает от подготовки к рассказу самого учителя. Всегда может возникнуть необходимость в пояснении ответов специалистов.

Следующий этап подготовки экскурсии - составление плана. План экскурсии строится различно в зависимости от целого ряда обстоятельств местного характера, от степени подготовленности самого учителя, состава класса. Поэтому для каждой экскурсии составляется свой оригинальный план.

Приведем примерный перечень вопросов, которые могут быть затронуты при составлении плана экскурсии:

1. Подготовка учащихся к экскурсии (подготовительная беседа).

2. Вводная беседа на предприятии.

3. Порядок знакомства с производством: рассказ преподавателя, наблюдения учащихся, объяснения специалистов предприятия.

4. Сбор иллюстративных материалов.

5. Встречи и беседы с передовиками производства.

6. Краткая заключительная беседа на месте экскурсии.

Подготовка к экскурсии ведется в двух направлениях: по содержанию и по организационным вопросам. В подготовительной беседе учитель объясняет цель экскурсии, рассказывает детям, куда они пойдут и что должны наблюдать. Во время беседы третьеклассникам можно предложить вопросы, ответы на которые они дадут после экскурсии. Такие вопросы помогут учащимся вести наблюдения в заданном направлении, не давая возможности им отвлекаться. Учитель объясняет детям, что экскурсия - такой же урок, как и классное занятие, поэтому на экскурсии необходимо выполнять все требования, предъявляемые детям на уроке: внимательно слушать, организованно задавать вопросы, не разговаривать, соблюдать дисциплину. Нельзя нарушать порядок и дисциплину и по дороге на экскурсию: надо идти парами, не отставать, переходить улицу по указанию учителя. На предприятии держаться всем вместе, переходить из одного помещения в другое спокойно, не суетясь. Во время наблюдения за работой становиться так, чтобы всем был виден наблюдаемый объект. Учитель показывает детям, как надо встать вокруг изучаемого объекта. Если по условиям производства намечается провести осмотр группами, устанавливаете ее состав и очередность подхода каждой группы к наблюдаемым объектам. Особенно обстоятельно учителю следует рассказать о технике безопасности, об осторожности при передвижении по цехам.

Проведение экскурсии на производстве

Учитель, прибыв на место, обычно повторно проводит краткую беседу о цели экскурсии и порядке осмотра предприятия. После беседы дети знакомятся с экскурсоводом и приступают к осмотру предприятия. Внимание детей младшего школьного возраста неустойчиво, поэтому важной задачей экскурсовода является постановка направляющих вопросов, способствующих возбуждению интереса к наблюдаемым объектам. Дети не могут одновременно слушать и наблюдать действия работающего или работу машины. Поэтому краткие пояснения должны сменяться самостоятельными наблюдениями.

Основная задача производственных экскурсий - знакомство с трудом взрослых, воспитание любви и уважения к труду и людям труда. Поэтому с производственными процессами дети знакомятся лишь в общих чертах, рассматривая их как деятельность большого слаженного трудового коллектива, в котором каждый рабочий, техник, инженер, служащий выполняет свою определенную функцию. Наблюдение за работой взрослых должно убедить детей в том, что все богатства, все что нужно для жизни человека, создается трудом. Поэтому каждый труженик у нас пользуется большим почетом и уважением, лучшим работникам присваиваются звания передовиков, ударников. За большие трудовые достижения работники народного хозяйства награждаются грамотами, медалями, орденами.

Во время экскурсии учитель и работники предприятия напоминают детям, что для овладения определенной профессией надо много и прилежно учиться: изучать родной язык, математику, природоведение и другие предметы. Сбор материалов для коллекций дети производят по разрешению учителя к экскурсовода. Необходимо предупредить учащихся, что ничего нельзя брать самовольно. В заключение можно рассказать, как будут подводиться итоги экскурсии, и Напомнить учащимся 4 порядке возвращения в школу.

После обработки собранных на экскурсии материалов целесообразно провести итоговый урок, к которому дети подготавливают коллекции, таблицы, рисунки, подбирают газеты со статьями о предприятии, о его работниках, пишут короткие сочинения по материалам экскурсии.

В некоторых случаях можно совместить подытоживание нескольких экскурсий. Например, экскурсию на швейную фабрику на тему "Кто шьет нам одежду" можно увязать с экскурсией в фабричный клуб по теме "Как работники швейной фабрики отдыхают и учатся". Такой объединенный отчет можно провести во внеурочное время как утренник, подготовить к нему выступления детей с чтением стихотворений, рассказов, исполнением песен. На такой отчетный утренник следует пригласить родителей, работников предприятия и гостей из соседних классов.

Производственные экскурсии дают богатый материал для уроков не только труда, но и родного языка, чтения, математики, природоведения, изобразительного искусства. На уроках чтения можно предложить детям статьи, по содержанию отвечающие теме экскурсии. Объяснение значения, правильного произношения и написания отдельных производственных терминов увязывают со словарной работой, Дети пишут небольшие рассказы об экскурсии, готовят заметки в стенную газету. Описания экскурсии с рисунками, вырезками из газет можно оформить в виде альбома, который будет служить пособием для изучения родного края. На основе цифрового материала, полученного на экскурсии, учащиеся составляют всевозможные математические задачи. Зная количество предметов, выпускаемых на предприятии за час, дети могут определить количественные показатели выпускаемой продукции за день, неделю, месяц. На уроках изобразительного искусства дети с большим интересом воспроизводят виденные на экскурсии объекты, на уроках трудового обучения изготавливают из глины и пластилина модели и макеты этих объектов.