11. Содержание понятия «деятельность». Виды деятельности.

Под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Как конечный результат деятельности выступает цель, которая может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многообразие мотивов. В зависимости от мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают.Структура деятельности: действия, операция, психофизиологические функции. Действия – это процесс, направленный на реализацию цели. Предметные действия – это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания.

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты.По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).Следующий уровень структуры деятельности – операции, каждое действие состоит из системы движений или операций,подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.Выделяют различные структурные элементы деятельности – умения, навыки, привычки. Умения – это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навык – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.

В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).Навык может быть сформирован разными путями: через простой показ; через объяснение; через сочетание показа и объяснения.Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.Первоначально у ребенка после рождения проявляется простейшее импульсивное поведение. Затем в течение первого года начинает развиваться исследовательское поведение. После первого года в результате воспитания и подражания у ребенка начинает формироваться предметно-практическое поведение. Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться коммуникативное и речевое поведение. В дошкольном возрасте начинает проявляться морально-нравственное поведение.Простейшим, самым доступным видом деятельности является игра. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведения.Более сложным видом деятельности является учение. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений.Учение может иметь пассивный и активный характер.Наиболее важным видом человеческой деятельности является труд, который обеспечивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существует два основных вида труда: предметно-практический и абстрактно-теоретический, или первый часто называют физическим, а второй – умственным. Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и продуктивный, творческий характер.

20. Функции политехнического образования. Содержание воспитательной функции политехнического образования.Политехнизация включает в себя знания основ науки и их применение на практике, а также усвоение способов оценки информации для практики, поиск сферы использования знаний, оперирование знаниями в процессе совершенствования производительного труда, опору на межпредметные знания при анализе производственных явлений, компьютерную грамотность.

Производственные отношения типа «человек-машина » дополняются новыми «человек-компьютер-машина-технология», «труд по специальности –овладение широкопрофильными профессиями-профессиональная взаимозаменяемость» и др. Еще А.С.Макаренко использовал идею политехнизма для решения задач всестороннего развития личности, повышения эффективности всего учебно-воспитательного процесса. В наше время политехнизм рассматривается как условие эффективности трудовой деятельности учащихся в её воспитательном значении, как фактор выявления развития дарований и способностей школьников, особенно технических, конструкторских, исследовательских.

Политехническое образование несет в себе дидактические (обучающие) и воспитательные (формирующие) функции. При этом дидактическая функция является главной, т.к. она готовит человека к максимальному использованию достижений науки в различных сферах современного производства. Она включает в себя:

1. формирование политехнического кругозора по основам современного производства;

2. ориентировку в мире науки, техники и производства в связи с НТП;

3. вооружение учащихся основами научных знаний, необходимых в общечеловеческой практике в целом;

4. изучение единых экономических принципов современного производства, важных для применения межотраслевых связей;

5. ориентацию в сфере рыночной экономике, необходимую для профессиональной мобильности молодежи;

6. развития сил и способностей школьника, которые в последствии определяют творческий характер труда и выбор профессии;

7. психологическую и практическую подготовку к управлению сложными автоматическими процессами.

Все дидактические функции политехнического образования имеют общую цель – связать подготовку подрастающего поколения к жизни, труда с уровнем развития производства, науки и культуры. Однако в то же время политехническое образование должно учитывать перспективы развития производства.

Поэтому проблема политехнического образования на протяжении истории развития отечественной школы решается достаточно сложно. Сегодня надо учесть допущенные в прошлом ошибки, чтобы политехническое образование реализовало свои важнейшие функции. Нельзя было допустить сведения политехнизма к техницизму и тем более – к профессионализму. Политехническое образование было призвано обеспечить реализацию главного принципа трудовой школы: соединение обучения с производительным трудом.

В 20-е гг. осязаемо связать труд и обучение оказалось невозможным. А.С.Макаренко ввел в обучение специальные политехнические дисциплины – организацию производства, черчение, электромеханику и др. С.Т.Шацкому удалось сельско-хозяйственный труд и опытничество органически связать с изучением биологии, трудовым обучением, частично реализуя политехническую подготовку.

Уже тогда обнаружилось слабое звено: политехническое образование связывалось или с практической подготовкой к труду, или с получением профессии, общее образование слабо выходило на идею политехнизма, ориентировалась на науку, а не на практику.

В 50-е гг. в связи с Законом об укреплении связи школы с жизнью вновь стали вводиться специальные политехнические предметы: машиноведение, основы производства и д.р.. С.М.Шабалов первым обосновал необходимость политехнического принципа, правда, в трудовом обучении, а не в целостном учебно-воспитательном процессе, как это сделал в последствии П.Р.Атутов. В 50-60-е гг. подробным образом изучались связи теории с практикой в учебном процессе, но не в производственной практике школьников, не в их производительном труде. Политехнизм преимущественно предполагалось осуществлять в преподавании специальных дисциплин или на специальных уроках политехнической направленности при изучении основ наук.

В 70-80-е гг. в системе трудового воспитания школьников ведущее место по-прежнему занимает политехническое обучение. В исследованиях по этой проблеме много внимания уделялось соединению обучения с производительным трудом на базе межпредметных связей, расширению научного и технического кругозора, применению теории на практике, развитию экономического мышления и т.д.

В политехническом образовании в настоящее время начинают меняться многие аспекты, в первую очередь, содержание межпредметных связей и характер взаимодействия теории с практикой. Установлено, что в политехническом образовании главное – специальная работа в школе по связи теории с практикой при изучении основ наук, что придает действенность всей политехнической подготовки школьников.

Другая функция политехнического образования – создание теоретических и практических предпосылок для полноценной высокоэффективной трудовой подготовки школьников. Данная функция реализуется следующими основными путями:

1. эффективное использование трудового обучения для решения задач всестороннего развития личности;

2. связь трудовой и профессиональной подготовки в процессе профориентационной работы, выбора профессии и профадаптации;

3. усиление и углубление практической направленности преподавания всех учебных дисциплин;

4. введение обязательного систематического производительного труда школьника для формирования разнообразного трудового опыта;

5. дальнейшее укрепление связей школы с базовыми предприятиями.

Воспитательные функции политехнического образования многообразны:

1. воспитание школьника на основе НОТ и культуры умственного и физического труда;

2. формирование творческого отношения ко всем видам деятельности на основе межпредметных связей, единства всех видов подготовки к труду;

3. познание особенностей творчества;

4. экономическое образование, необходимое для взаимоотношений человека с природой;

5. формирование трудового опыта, обеспечивающего эффективность последующего трудового обучения;

6. воспитания качеств личности, которые позволяют эффективно трудиться и творчески использовать имеющиеся политехнические знания, умения и навыки технического мышления (П.Р.Атутов, В.А.Поляков).

Однако все эти функции политехническое образование выполняет в рамках всей системы воспитательной работы школы.

22.Воспитание в процессе трудового обучения.

Трудовое обучение в состоянии самостоятельно решить любую задачу политехнического образования, поэтому выполняет и ведущую, и координирующую, и компенсирующую функции.

Критериями эффективности трудового обучения выступают:

• опора на научные знания при формировании трудовых умений и навыков;

• преемственность в трудовой подготовке школьников с учетом возраста и пола;

• последовательное усвоение и усложнение практических умений и навыков, опирающихся на разнообразный практический опыт школьников;

• творческое отношение учащихся к трудовым учебным заданиям

• наличие навыков переноса трудовых умений с одного вида труда на другой;

• потребность в самосовершенствовании умений и навыков, которые получены на уроках труда, стремление добиться мастерства в том или ином виде деятельности

• объективная самооценка качеств практических умений и навыков, формируемых в трудовом обучении.

Трудовое обучение, соответствующее данным критериям, является одновременно формирующим трудовой опыт, развивающим силы и способности детей, воспитывающим трудовые качества. Эффективность трудового обучения по указанным критериям выступает главной предпосылкой его воспитательного и развивающего характера.

В процессе трудового обучения должны решаться (с учетом возрастных особенностей школьников) следующие воспитательные задачи (Н.С Лында,. В..А.. Поляков, И.Д. Чернышенко и др.):

• формирование профессиональной направленности в овладении определенными навыками;

• воспитание потребности в приобретении практических умений, навыков, научно-технических знаний;

• воспитание требовательности к качеству своей работы;

• формирование научно-технического кругозора;

• создание опыта взаимопомощи, сотрудничества в работе;

• накопление опыта производственной ориентации, знание общих основ современного производства, отраслей экономики в крае, области, районе;

• развитие творческих способностей на основе трудового обучения с основами наук;

• профессиональное просвещение: активное ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых профессиональных интересов к определенным видам труда, требований к профессиональной характеристике специалистов (профпригодность).

Трудовое обучение в средней школе имеет четко выраженные по своему назначению и особенностям этапы – для младших, средних и старших классов. С учетом возраста и решаются воспитательные задачи в трудовом обучении. Учебная программа указывает конкретно на эти задачи. В соответствии с возрастом изменяются и содержание, и методы трудового обучения.

Содержание трудового обучения включает в себя, кроме дидактического аспекта в работе учителя, еще и профориентационные элементы: организацию взаимоотношений учителя и учащихся на учебных занятиях, эстетическое оформление и культуру рабочего места, формирование у школьников творческого подхода к учебно-трудовым заданиям. В этом случае обучение и воспитание на уроках вызывают активное трудовое развитие школьников, формируют сознательную трудовую дисциплину, бережное отношение к общественному достоянию, к результатам человеческого труда, Важна также и высокая эмоциональная насыщенность трудового обучения, которая строится на успехе, оптимальном применении имеющегося опыта, удовлетворения интересов, способностей и дарований каждого школьника. Эстетическая насыщенность трудового обучения интенсифицирует общее трудовое развитие ребенка, порождая устойчивый интерес к физическому и техническому труду. Отсюда важность методов обучения, которые, подразделяются на две группы: методы познавательной и созидательной деятельности учащихся и методы руководства этой деятельностью со стороны учителей труда средних школ, преподавателей и мастеров УПК .

Все методы трудового обучения действуют эффективнее при творческой направленности обучения, активной самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий и одновременно профориентации (В.А. Поляков, Б.А. Соколов). Причем можно использовать для этого все темы по программе. Эффективность этой работы возрастает в УПК.

Среди различных аспектов трудового обучении и воспитания на первое место по значимости выдвигается проблема оптимальной методики трудового обучения, построенной на единстве образовательных и воспитательных задач в интересах гармоничного развития личности. Не случайно в трудовом обучении эффективно выдвижение перед учащимися творческих задач, требующих мышления, воображения, эстетического вкуса.

Трудовое обучение формирует качества человека-труженика в том случае, если оно включает в себя следующие звенья:

• связь формирования естественной и профессиональной направленности (И.В. Загорец, Р С. Пионова|;

• взаимосвязь формирования познавательных и профессиональных интересов (А. А. Деркачев);

• формирование первичного коллектива (класс, учебная группа) как будущего трудового коллектива (И. А. Борейша);

• система работы учителя по организации производительного труда как воспитательного процесса (В.С. Мачуйский);

• обеспечение профориентационного взаимодействия семьи, школы, УПК (Л.И. Делосова, Н.К. Степаненков);

• наличие образцов одновременно нравственного и профессионального поведения учителя труда, мастера производственного обучения (Т.В, Василец, В.И. Зайцев);

• индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам не только с учетом трудового развития, но и нравственной воспитанности (Н.Н. Верцинская, Л.К. Павлова);

• учет и использование в трудовом обучении результатов семейного воспитания при возможности – привлечение родителей к проведению внеклассной работы, руководству кружками технического профиля (З.С. Курбыко, В.А. Кишкурно).

Создание такой системы трудового обучения в органической связи с целостным воспитательным процессом обеспечивает трудовое и нравственное формирование личности. Однако необходима еще определенная корректировка, когда речь идет о воспитании конкретных качеств труженика производства.

Обобщая данные науки и передовой педагогический опыт, можно выделить ряд условий педагогической эффективности трудового обучения школьников.

Прежде всего, природа трудового обучения строится на взаимосвязи трудовой и познавательной активности учащихся. Причем успешное овладение трудовыми умениями и навыками у школьников с повышенной трудовой обучаемостью завершается включением их в различного рода творческие задания, требующие активного мышления. А школьники с повышенным интеллектуальным потенциалом лучше овладевают трудовыми умениями и навыками при реализации исследовательских учебных заданий.

Следующее условие на уроках труда — обеспечение политехнического характера трудового обучения на основе тесной связи теоретических знаний, содержащих ведущие идеи науки, с трудовым опытом, формирующимся в практической деятельности.

Еще одно условие – обучение школьников культуре умственного труда, основанное на применении исследовательских методов познания реального мира, что стимулирует в первую очередь творческие и конструктивные способности. Технологические и технические знания в трудовом обучении применяются и закрепляются эффективнее, если реализуется взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования на базе политехнического кругозора школьников.

Следующее условие — связь педагогического руководства с самостоятельностью учащихся в трудовом обучении. Школьник учится управлять собой, регулировать свои движения, т. е. может реализовать в работе свои силы и способности в том случае, если весь учебный процесс построен на принципе оптимизации, учета уровня обучаемости школьников при изучении каждого учебного предмета. Тогда и само трудовое обучение становится воспитывающим при опоре на общее развитие личности.

В конечном счете, реализация связи с практикой в процессе обучения, формирование исследовательского мышления при познании и анализе реальной деятельности и создают необходимую умственную основу для овладения трудовыми умениями и навыками, их преемственности и образования на этой основе трудового социально ценного практического опыта. При этом исследовательский характер обучения готовит интеллект человека к приложению знаний в конкретном практическом деле с использованием имеющихся умений и навыков. Сама же практика школьников, реализуемая через общественно полезный, производительный труд, в первую обеспечивает связь общенаучных, технологических и технических идей. И этот опыт тоже в конечном итоге интенсифицирует формирование практических умений и навыков, повышает общую эффективность трудового обучения.

С позиции Н.И. Бабкина и Ю.К. Васильева важно также реализовать связь общетеоретических и практических знаний в трудовом обучении по следующим направлениям:

• применение теории для составления плана выполнения учебного задания по труду (выбор материала, ориентация на образец труда, определение режима резания, приемы обработки заготовки и т.д.);

• ориентировка в трудовом процессе с использованием знаний по науке и технике;

• проверка правильности самой теории в процессе труда;

• анализ результатов труда с позиции применяемых при этом научных и технологических знаний и на этой основе — дальнейшее закрепление, расширение и углубление технического мышления, научного кругозора.

К указанным направлениям работы в процессе трудового обучении можно прибавить еще одно: ориентация в учебном или производственном задании на уроках труда с учетом своих возможностей, производственных условий, имеющегося опыта, работоспособности самих учащихся. В этом случае реализуется еще одна связь – научных и технологических знаний с нравственными и психологическими.

Трудовое обучение и воспитание, взаимодействуя между собой, компенсируют возможные упущения, обеспечивают формирование основных компонентов готовности к труду в сфере материального производства. Четко обнаружена зависимость: то, что воспитывается в трудовом обучении, становится прочным, превращается в устойчивое качество личности, если одновременно в этом же направлении ведется трудовое воспитание школьников в деятельности классного руководителя, родителей, ученических организаций. При этом у школьников формируется убеждение в сопричастности к труду производственного коллектива, общества; раскрываются связи в сложных производственных соотношений; общественное производство– отрасль народного хозяйства—предприятие– трудовой коллектив —человек труда.

Одновременно дети видят зависимость между мастерством и культурой конкретного специалиста; между знаниями, опытом их применения и производительностью труда; образованностью и творчеством личности.

Причем главная задача учителей труда в сотрудничестве с другими педагогами— обеспечить максимальное применение учащимися в повседневной практике не только получаемых в школе знаний, но и практических умений, навыков, которые приобретаются на уроках трудового обучения.

Важное значение во взаимосвязи трудового обучения и воспитания имеет их оптимизация. Главное звено в этой работе — интенсификация трудовой подготовки детей за счет их общего и физического развития на основе связи формирования двигательных умений и навыков с их самооценкой, самоконтролем в труде. Чтобы этого достичь, в процессе трудового обучения рекомендуется:

• научить детей дифференцировать свои ощущения в процессе деятельности (труд, игра, ученее, спорт), чтобы постепенно они могли регулировать свои физические усилия, координацию движений, точность, тонкость своих трудовых действий;

• вооружить детей знаниями о себе, своих особенностях и возможностях, способностях и слабостях для того, чтобы они научились планировать свой труд, точно определять временные границы работы, разумно чередовать труд и отдых, поддерживать высокую работоспособность;

• научить школьников умениям и навыкам самоконтроля за ходом и результатами своей работы. Самоконтроль обеспечивает почти двойное ускорение процесса овладения новыми умениями и навыками, он крайне необходим для качественного выполнения порученной работы;

• воспитать устойчивое внимание, умение управлять им в процессе труда;

• научить мыслить во время трудового процесса, предварительно обдумывать каждую операцию, искать оптимальное решение трудовых задач;

• иметь специальное оборудование приспособления, наглядность, способствующие самостоятельному анализу учащимися своей работы (какие ошибки в труде они совершают, насколько качественно овладели той или иной операцией);

• обеспечить связь и преемственность физической культуры, спорта с трудовым обучением, так как это необходимо для развития сенсомоторики.

Данные положения выступают как дидактические требования к организации трудового обучения в школе.

Важное значение в трудовом обучений приобретает воспитание умения преодолевать трудности, которые встречаются при овладении трудовыми операциями или при выработке практических умений. На этой основе формируется готовность к труду. Учащиеся теряют интерес к трудовому обучению и труду, если не могут преодолеть встречающиеся трудности.

В опыте трудового обучении сложились конкретные приемы предупреждения неудач в трудовой подготовке школьников. К ним относятся:

проведение инструктажа, в котором указывается не только, как нужно работать, но и какие рабочие приемы сложны, какие ошибки могут возникнуть в трудовой деятельности, как их преодолевать;

• подготовка инструкторов из числа учащихся, обладающих определенным трудовым опытом и умеющих помогать своим товарищам (обучение на примере лучших учеников по принципу «Делай, как я»);

• вручение письменных инструкций, в которых точно указывается весь процесс и технология изготовления деталей, предмета; упоминается, что запрещено делать; даются советы, как исправлять типичные ошибки;

• использование принципа моделирования, своеобразного «проигрывания» в уме предстоящей работы (особенно при использовании техники, химикатов, дорогих инструментов и материалов);

• предварительная отработка наиболее сложных движений, приемов труда, прежде чем приступить к практической деятельности;

• тренаж по устранению неисправностей в машине, механизме под руководством мастера, учителя труда, наставника;

• использование опыта преодоления возникающих трудностей при усвоении новых приемов труда.

В системе трудового обучения сложились определенные установки, которые следует учитывать при организации практической деятельности детей на уроке и вне его.

А) Трудовые умения и навыки формируются быстрее, если они опираются на уже имеющиеся умения и навыки, органически включают отработанные движения и действия, если обеспечена преемственность всей трудовой подготовки школьников, четко определено, в какой последовательности лучше всего формировать предусмотренную программой систему трудовых умений и навыков.

Б) Формирование каждого умении и навыка проходит через ряд ступеней. На первой ступени происходит овладение движением (приближение, отталкивание, сгибание, разгибание, сжатие, разжатие, удары, скручивание и т.п.). На второй — формируются операционные навыки и умения (разметка, пиление, резание, сверление, опиливание, долбление, заточка и др.). На третьей ступени образуется комплекс умений по изготовлению изделия, т.е. связываются между собой операционные и двигательные умения и навыки. На четвертой ступени становится возможным выработка теоретических и творческих умений (конструирование, моделирование, изобретательская деятельность, элементы научного исследования), в которых соединяются научная и практическая подготовка, умственное и трудовое развитие.

В) Другая зависимость: формирование практических умений и навыков оказывает глубокое влияние на целостный жизненный стиль, если на основе глубокого изучения возраста, пола, учителем, мастером, наставником учитываются индивидуальные особенности учащихся, закономерности развития моторики. Поэтому необходимы дифференциация и индивидуализация (с учетом дарований и способностей школьников).

Г) Следующая зависимость: если в трудовом обучении связаны идеи политехнизма в приложении к новейшим техническим достижениям производства и конкретные дарования и способности школьников, то одновременно необычайно интенсивно развивается интеллект детей. Поэтому появляется сейчас интересная информация о подростках, которые целыми днями с упоением занимаются электронными играми, проявляют чудеса изобретательности в создании компьютерных приспособлений.

Д) И последняя важная зависимость: все основные задачи трудового воспитания в процессе трудового обучения реализуются тогда, когда связаны между собой элементы политехнического образования и осуществляется его углубление с позиции основ наук. Отсюда и многозначность трудового обучения: оно выступает как единая основа межпредметных связей на политехнической основе, как предпосылка соединения обучения с связи теории с практикой при изучении основ наук, как база творческого отношения к труду.производительным трудом, как условие преемственности общего, трудового и профессионального обучения, как основа практической подготовки школьников, как инструмент