2.История развития и становления системы трудового воспитания школьников

В России труд как учебный предмет начал изучаться с 1884 г. в начальных и народных школах, что было вызвано необходимостью подготовки высококвалифицированных рабочих и мастеров для зарож­давшейся в 60-е гг. XIX в. отечественной промышленности. В это же время ручной труд как обязательный предмет был введен в учитель­ские семинарии, а позже — в специально открытый для подготовки педагогических кадров первый в России педагогический класс труда, где преподавали известные педагоги — К. Ю. Цируль и Н. В.Касаткин.

Основными целям и обучения были: общее воспитание учащихся, развитие промыслов и подготовка промышленных рабочих. И хотя на этом историческом этапе (с конца ХЕК в. — до 1917 г.) основное содержание трудовой подготовки было ориентировано на ручные технологии (обработку дерева, камня, металла, ковку, литье, народные промыслы) концептуально преследовалась дополнительная цель благотворного влияния на умственное и нравственное воспитание детей, что весьма близко к проблеме сегодняшнего дня.

В 20—30-х гг. XX в. содержание трудовой подготовки было изме­нено в сторону углубления изучения теоретических основ производства, что было инициировано происходящими в это время социально-экономическими преобразованиями в стране (периодом индустриали­зации). В учебный план был введен курс основ производства, школы прикреплены к ближайшим предприятиям и хозяйствам.

Важен развивающий аспект — развитие не только мышления, но и воли, характера, общетрудовых навыков и умений».

Данный концептуальный подход нашел свою практическую реализацию в деятельности А.С.Макаренко (колония им.А. М.Горького, коммуна им Ф. Э. Дзержинского), где органично реализовывались трудовое и профессиональное обучение, формирование навыков самообслуживания и основ производительного труда, работа техни­ческих кружков и производственные экскурсии. Социальная значимость трудовой подготовки для промышленного развития страны нашла свое отражение в первых учебных программах по труду, разработанных и изданных в 1927 г. под руководством Н.К. Крупской, в которых уже явственно прослеживалась политехническая направленность трудовой подготовки и ее воспи­тательное влияние на формирование сознательного отношения к труду в период индустриализации.

Недостаток учителей из-за отсутствия специализированной подготовки педагогических кадров, отсталость и нередко полное отсутствие необходимого учебного оборудования привели к тому, что с 1937 г. трудовое обучение в школах было отменено, в это же время прекратились и научные исследования в данном направлении.

Возрождение трудового обучения в школе началось в послевоенные годы, в период восстановления народного хозяйства, что, естественно, требовало высококвалифицированных кадров. В 1954 г. в учебный план школы был введен систематический курс трудового обучения, орга­нично сочетающийся с возрождающимся политехническим обучением.

Основной акцент в трудовом обучении делался на формирование практических знаний, умений и навыков, а на теоретиче­ские знания оставалось всего 20—30% учебного времени.

В начальной школе был введен предмет «Ручной труд» с целью формирования у детей простейших трудовых навыков и умений, воспитания трудолюбия. В средних классах (5—7-х) практические занятия проводились в учебных мастерских и на учебно-опытных участках, целью которых было формирование у учащихся ЗУНов по ручной и механической обработке материалов, знаний основ электромонтажа, развитие техническо-конструкторского мышления, практических ЗУНов по растениеводству и животноводству, воспи­тание добросовестного и уважительного отношения к труду, в том числе и к сельскохозяйственному. В старших класса (8—10-х) трудовая подготовка для городских и сельских школ отличалась При этом по-прежнему для городских школ сохраня­лась сельскохозяйственная практика, общими были летние практики.

Учитывая печальный опыт 30-х гг. XX в., в это время большое внимание уделялось организации материально-технической базы трудового обучения (организации учебных мастерских, выпуску специального оборудования, станков), к созданию которой подклю­чались промышленные предприятия. Образовалась уникальная отече­ственная система взаимодействия школ и производства — шефство.

Отсутствие специально подготовленных учителей труда компен­сировалось специалистами, рабочими, бывшими военнослужащими, которые пришли в школы. К преподаванию труда подключались также учителя физики и других учебных предметов).

В конце 50-х гг. XX в. началась подготовка преподавательских кадров для трудового обучения, а также преподавателей специаль­ных дисциплин и мастеров производственного обучения для началь­ного и среднего профессионального образования в педагогических училищах, индустриально-педагогических техникумах и в педаго­гических институтах Специальных факультетов по подготовке учителей трудового обучения в то время не существовало.

С 1957 г. начал издаваться журнал «Политехническое обучение», в дальнейшем переименованный в «Школа и производство».

Государственный подход к возрождению трудового обучения дал свои положительные результаты: в стране увеличилось количество технических и сельскохозяйственных кружков, открылись и начали работать станции юных техников, натуралистов и т. д.

— низкая психолого-педагогическая и методическая квалифи­кация учителей, что объяснялось большим количеством учителей, не имеющих базового педагогического образования;

- декларативность и излишняя идеологизация поставленных перед трудовым обучением целей и задач;

• отставание темпов развития материально-технической базы школьных учебных мастерских от темпов обновления и внедрения учебных программ по трудовому обучению;

• формальный характер производственных практик на ряде подшефных предприятий.

Следствием этих просчетов явилось низкая профессиональная адаптация выпускников школ к производству, что требовало допол­нительных затрат на их переподготовку [

Выход был найден в принятии государственного решения об усилении соединения трудового обучения с основами наук, политехнического образования с общественно полезным и производительным трудом. В школах наряду с трудовым обучением было введено производ­ственное обучение: выпускники 8-х классов наряду со средним обра­зованием обязаны были получать профессиональную подготовку, что способствовало снижению затрат на переподготовку и доподготовку молодых рабочих, приходящих на производство.