
- •Введение в пед.Деятельность. Вопрос №1. Педагогический труд, спектр педагогических профессий.
- •Вопрос №2. Творческая природа учителя.
- •Вопрос №3. Пед.Деятельность. Понятие, виды, структура и функции.
- •Вопрос №4. Гуманистическая, профессионально- педагогическая направленность педагога.
- •Вопрос №5. Педагогическая этика. Педагогический такт.
- •Вопрос№6. Профессиограмма учителя. Требования к личности современного учителя.
- •Вопрос №7. Личностно-значимые качества педагога.
- •Вопрос№8. Пед. Культура как система пед. Ценностей.
- •Вопрос №9. Авторитет педагога.
- •Вопрос № 10 Виды ложного авторитета. Их характеристика.
- •Вопрос№11. Пути становления авторитета педагога.
- •Вопрос №12. Педагогические способности. Их характеристика.
- •Вопрос №13. Педагогическое мастерство. Компоненты и характеристика.
- •1) Умение педагога управлять своим поведением:
- •2) Умение воздействовать на личность и коллектив.
- •Вопрос№14 Критерии и уровни пед. Мастерства.
- •Вопрос №15. Педагогическая техника.
- •1) Умение педагога управлять своим поведением:
- •2) Умение воздействовать на личность и коллектив.
- •Вопрос №16. Профессиональная компетентность.
- •Вопрос №17. Система проф.Подготовки пед. Кадров.
- •Общие основы педагогики. Вопрос №1 Педагогика как наука. Предмет, задачи, объект.
- •Вопрос№2. Категории педагогики. Их характеристики.
- •Вопрос№3. Структура педагогики. Ее место в системе наук.
- •Вопрос№4 Связь педагогики с другими науками.
- •Вопрос№5 Методологические основы педагогики.
- •Вопрос№6. Методы научного исследования. Характеристика традиционных методов исследования.
- •Вопос№7. Эксперимент, его виды и требования к нему.
- •Вопрос№8. Наблюдение, как метод исследования.
- •Вопрос№9. Опросные методы. Их характеристика.
- •5 Телефонный опрос - специфический синтез анкетирования и интервьюирования, используемый, как правило, в рамках одного города или иного населенного пункта
- •Вопрос № 10. Методы изучения коллективных явлений.
- •Вопрос№11. Количественные методы.
- •Вопрос№12. Личность как педагогическая и психологическая категория.
- •Вопрос №13. Развитие личности, понятие, теории развития и формирования личности.
- •Вопрос №14. Движущие силы развития личности.
- •Вопрос№15 Факторы развития личности. Их характеристика.
- •Вопрос №16. Роль деятельности и активности в развитии личности.
- •Вопрос№17 Взаимосвязь процессов воспитания и развития личности.
- •Вопрос№18. Закономерности развития личности.
- •Вопрос№19. Понятие педагогического процесса его целостность. Цели пед.Процесса.
- •Вопрос №20. Структура и функции пед.Процесса.
- •Вопрос №21. Этапы пед.Процесса. Их характеристика.
- •Вопрос №22. Движущие силы развития пед.Процесса.
- •Вопрос№23. Закономерности пед.Процесса.
- •Вопрос №24. Понятие подходов, деятельный, личностный, системный.
- •История педагогики. Вопрос №1. Воспитание в первобытном обществе.
- •Вопрос №2. Воспитание и школа древнейших гос-в др.Востока (гос.Ва Месопотамии)
- •Вопрос№3 Воспитание и организационные формы обучения в древней Индии.
- •Вопрос№4. Развитие воспитания в древнем Китае.
- •Вопрос №5. Воспитание в гомеровскую эпоху.(IX- XVII век дон.Э)
- •Вопрос №6. Воспитание в Афинах Различные подходы к воспитанию в древнегреческих полюсах.
- •Вопрос № 7. Различные подходы к воспитанию в древнегреческих полюсах. Воспитание в Спарте.
- •Вопрос№8. Воспитание и обучение в Др.Риме.
- •Вопрос№9. Образование и просвещение в Византии.
- •Вопрос№10 Воспитание и школа в западной Европе.
- •Вопрос №11. Воспитание и школа в эпоху возрождения.
- •Вопрос № 12. Воспитание и школа в киевской руси.
- •Вопрос №13. Воспитание и школа в западной Европе XVII-XIX века.
- •Вопрос №14. Воспитание в сша.
- •Вопрос №15 Вопросы воспитания в соц. Учениях XIX века.
- •Вопрос №16. Научное обоснование коммунистических идей к.Марксом и ф.Энгельсом и их идеи классового подхода в воспитании.
- •Вопрос№17. Воспитание и школа в России в эпоху Петра I и Екатерины II.
- •Вопрос№18. Воспитание и школа в России в 19 веке.
- •Вопрос №19. Зарубежная школа. Реформаторская педагогика.
- •Вопрос №20. Школа и педагогика в России в конце 19 и нач. 20 века.
- •Вопрос№21. Воспитание и школа в ссср и до начала вов.
- •Педагогическая мысль. Вопрос№1. Педагогические взгляды я.А.Каменского.
- •Вопрос№2. Эмпирико-сенсуалитическая концепция воспитание Дж.Локка.
- •Вопрос № 3. Концепция естественного воспитания ж.Ж.Руссо.
- •Вопрос№5 Дидактические взгляды Дистерверга.
- •Вопрос№6 Педагогическая теория Гербарта.
- •Вопрос №7. Педагогическая теория Каптереева.
- •Вопрос№8. Педагогическая теория Ушинского.
Введение в пед.Деятельность. Вопрос №1. Педагогический труд, спектр педагогических профессий.
Ведущей стороной педагогического мастерства учителя является умение правильно направить процесс развития подрастающего поколения, так организовать всю деятельность учащихся, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои наклонности и интересы.
Педагогический труд как специфическое общественное явление характеризуется особыми функциями и состоит из таких компонентов: а) труд как целесообразная деятельность; б) предмет труда; в) средства труда.
педагогический труд как общественно значимая деятельность состоит в формировании подрастающего поколения, его человеческих качеств. Педагогический труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (учитель), и человеком, овладевающим ею (ученик). В нём в значительной мере осуществляется социальная преемственность поколений, включение подрастающего поколения в существующую систему социальных связей, реализуются природные возможности человека в овладении определенным социальным опытом.
в педагогическом труде специфичен предмет труда. Здесь он — не мертвый материал природы, не животное или растение, а активное человеческое существо с неповторимостью индивидуальных качеств.
Педагогика- чисто человеческая форма деятельности, рожденная потребностями общественной жизни, потребностями развития человеческой культуры, которая может быть сохранена и развита, если общество сумеет передать её новым поколениям. Педагогический процесс в этом плане — непременное условие существования человеческой истории, ее поступательного развития, без которого материальная и духовная культура не могла бы ни существовать, ни быть использованной.
Специфичен итог педагогического труда- человек, овладевший определенной суммой общественной культуры. Продукт педагогического труда ,человек , способен к дальнейшему саморазвитию, а воздействие педагога на этого человека не угасает, а иногда продолжает влиять на него всю жизнь. Важнейшей особенностью педагогического труда является то, что он с начала и до конца является процессом взаимодействия людей. В нем предмет человек, орудие труда– человек, продукт труда также человек. Это значит, что в педагогическом труде цели, задачи и методы обучения и воспитания осуществляются в форме личностных отношений. Эта особенность педагогического труда подчеркивает важность в нём нравственных аспектов.
Спектр педагогических специальностей помогает представить многоликость педагогической профессии; 1) профессия учителя при многообразии специальностей – начало начал всех профессий; 2) разные специалисты все вместе должны сформировать у учащихся единую картину мира и постараться воспитать всесторонне развитую личность ребенка; 3) проблема формирования единой картины мира у школьников рождает другую проблему процесса обучения – проблему межпредметных связей и интеграции учебных дисциплин.
Вопрос №2. Творческая природа учителя.
Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.
В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.
Творческую личность отличает и особое сочетание личностью-деловых качеств, характеризующих ее креативность.
Е. С. Громов и В. А. Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.