Раздел 4. Результат социализации младшего школьника – сформированность у него такого качества личности как социальная компетентность

Тема № 11 Школа и ее роль в социализации личности младшего школьника.

Содержание, формы и методы социально-педагогической работы с младшими школьниками определяются социальным заказом общества, образовательными программа и учебными пособиями и учебниками. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – основа социализации школьников. Социальная направленность их познавательной, духовно-нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, физкультурной и трудовой деятельности характерная черта школьного воспитания Взаимодействие в социальном воспитании в различных воспитательных организациях в школе, лагере отдыха, учреждениях дополнительного образования и др.

Тема 12.Социальная компетентность как качество личности у детей : понятие.

Необходимо, чтобы еще в детстве ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который « совпадает с нравственным воспитанием, включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, преображения в практике адекватного поведения» ( Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. -М: «Академия», 1998.-160 с.).Причем, «знания о социальной действительности должны нести детям доступную информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к деятельности, положительным поступкам» (Там же). Иначе говоря, процесс познания социальной действительности должен находить отражение в разнообразной детской деятельности, стимулировать детскую активность, проявлять социальную компетентность. И входящие в нее компетенции.

В психолого-педагогической литературе даются разные определения таких понятий, как «компетенция» и «компетентность». Но при разности подходов, общим практически для всех определений «компетенция» является понимание ее как способности и (или) готовности человека справляться с различными задачами, которая зависит от приобретенных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. Авторы (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, О.Е.Лебедев, В.Д. Шадриков, Эльконин, и др.) показывают, что знания человека выступают потенциалом, научно-практическим багажом, которым он располагает, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность – это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими в ходе реализации своих полномочий. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Суммируя и обобщая мнения о сущности проблемы, мы можем заключить что «компетентность» – это проявление интеграции знаний, умений, навыков, способов деятельности, качеств, свойств личности, позволяющее человеку действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за порученное дело, собственную жизнь.

Обобщение и анализ психолого-педагогической научной литературы (Р.М. Чумичева, С.А. Лебедева, О.А. Шварцман, Т.В. Ермолова и др.) позволяет сформулировать понятие «социальная компетентность» относительно детей младшего школьного возраста, а также определить ключевые начальные компетенции, совокупность которых составляет социальную компетентность.

Представим краткий обзор основных определений социальной компетентности. По мнению Доджа, определений социальной компетентности столько же, сколько исследователей этой проблемы. Так, Голфрид и Дзурилла понимают социальную компетентность как способность индивида эффективно или адекватно решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается. Зиглер - как повседневную эффективность индивида во взаимодействии со своим окружением. Форд расценивает это явление как достижение соответствующих социальных целей в специфических социальных условиях с использованием соответствующих средств, достигая при этом позитивных сдвигов в развитии. Уотер и Сроуф говорят о способности использовать ресурсы социального окружения и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии. Оппергеймер - о способности эффективно вовлекаться в сложные межличностные взаимодействия, эффективно используя и понимая людей. Чрезвычайно интересным нам представляется высказывание Мак Фолла о том, что социальная компетентность определяется суждением других о том, насколько эффективно ведет себя индивид.

Обобщая многочисленные мнения, сами авторы определяют социальную компетентность как способность достигать личных целей в социальном взаимодействии, постоянно поддерживая хорошие отношения с другими людьми во всех ситуациях. (Внешняя среда и психическое развитие ребенка. /Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), Э. Хабинаковой (ЧССР) - М.: Медицина, 1984.)

Нам представляется, что в большинстве определений, несмотря на их разнообразие, акцент тем не менее делается на том, что в отечественной психологии понимается как компетентность в межличностном общении, т.е. социально-психологическая или коммуникативная компетентность.

Поэтому наиболее близким по смыслу к понятию социальной компетентности мы находим все-таки описание коммуникативной компетентности, предложенное Ю.Н. Емельяновым, одним из ведущих специалистов в области теории формирования и практики совершенствования коммуникативной компетентности. (Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Диссерт. док-рапсихол. наук. - Л., 1991). В его работах

.в самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание отношение "я"-"общество", умение выбрать правильные социальные ориентиры и умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами.

Однако уже при рассмотрении более общего понятия "компетентность" можно обратить внимание на то, что некоторые авторы рассматривают его как явление адаптационное. Проблемы компетентности личности, личностной эффективности рассматриваются в тесной связи с психологической и социально-психологической адаптацией. И, наоборот, исследование проблем психологической адаптации редко обходится без вычленения социального компонента.

Трудности, возникающие в обществе в целом и у отдельных индивидов - психологическая неготовность к жизнедеятельности в изменяющихся социальных условиях, недостаточно динамичная адаптация и нечеткая социальная ориентация, недостаточность узкопрофессиональных знаний для решения социально-психологических проблем и многие другие - позволяют говорить об адаптационной сущности социальной компетентности. Коммуникативная компетентность, которая по своей сути тоже может быть рассмотрена как адаптационное явление, является одним из главных компонентов социальной компетентности.

Таким образом, можно определить социальную компетентность как определенный уровень адаптации человека к эффективному выполнению заданной социальной роли.

На основе мнений ученых сформировалось представление о том, что такое социальная компетентность детей - это общение с родителями, детьми и другими людьми (знакомыми и незнакомыми); умение заявить о своих потребностях, попросить о помощи, задавать вопросы; способность устанавливать устойчивые контакты со сверстниками, проявить готовность помочь, поделиться, сочувствовать; в способности контролировать свои эмоции и адекватно реагировать на удачи и неудачи.

Тема № 13.Критерии и показатели социальной компетентности как качества личности младшего школьника

На основе изученного материала выделим критерии и показатели воспитанности у детей социальной компетентности:

Критерии	Показатели
Самостоятельность	-умение выбрать самостоятельно дело -умение поставить цель, выполнить работу до конца самостоятельно
Произвольность поведения, самодисциплина	-умение сдерживать свои эмоции и непосредственные желания -принятие и выполнение правил группы -выполнение требований взрослого
Познавательная активность, познавательная потребность	-частота занятий умственной деятельностью -сосредоточенность на умственной деятельности -частота занятий самостоятельной исследовательской деятельностью
Доброжелательность, эмпатия	-умение предлагать и оказывать помощь -умение адекватно реагировать на чувства других, оказывать поддержку, сопереживать
Взаимодействие и сотрудничество с субъектами процесса	-умение дружно без конфликтов взаимодействовать с другими детьми - умение согласовывать свои действия с действиями других -разрешение конфликтов самостоятельно

По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности, которые условно можно называть компетенциями:

1. Выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;

2. Восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику прогресса в группе;

3. Открытость: готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;

4. Сотрудничество: способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;

5. Формирование: способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно

6. ситуации, последовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;

7. Идентификация: способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и грани.

Мы разделяем точку зрения Борисовой О.Ф. о том, что социальная компетентность является основой других компетенций и направлена на решение разных проблем и аспектов существования человека. Формирование и развитие именно социальной компетентности должно стать одним из приоритетных направлений компетентностного подхода в образовании. Это - одна из составляющих процесса социализации, в котором человек участвует в течение всей своей жизни.

Формируя социальную компетентность у младших школьников, педагогу очень важно делать эту работу системно, четко определяя организационно- педагогические и собственно воспитательные задачи. Представим эти примерные задачи: соответственно в двух группах в последующей таблице:

1. Тщательное изучение личности ребенка с точки зрения наличия уровня воспитанности социальной компетентности. 2. Включение детей в практику социального общения через игру, труд, учебные занятия. 3. Подключение родителей к этой работе.Координация всех воспитывающих усилий 4. Создание условий для воспитания социальной компетентности

.. 1.Ознакомление детей с нормами поведения. 2.Приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); 3.Воспитание умения слушать собеседника, задавать вопросы, выражать благодарность, обращаться за помощью, заявить о своих потребностях, помогать другим 3Воспитание умения знакомиться, присоединяться к играющим детям, играть по правилам. 4.Воспитание умения выражать основные чувства, распознавать чувства 5.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу другого, сочувствовать, извиняться

Раздел № 5.

Тема № 14 «Условия воспитания социальной компетентности у младших школьников.

Первое условие – наличие гражданской позиции у учителя..Воспитатели должны считать проблему воспитания социальной компетентности значимой. Процесс познания социальной действительности должен находить отражение в разнообразной детской деятельности, стимулировать детскую активность. Наблюдения показывают: современные школьники, оставшись без руководства взрослого не способны самостоятельно организовать деятельность и наполнить её смыслом. На данный момент времени в современных школах не все учителя считают проблему воспитания социальной компетентности значимой и от этого и происходит то, что ее формируют только родители с благополучных семьях, а остальные дети остаются без достаточного воспитания. А это все потом отражается во взрослой жизни.

Второе условие - учителя должны ориентироваться в своей работе на:

- развитие культуры поведения в социуме;

- развитие коммуникативной культуры;

- развитие адекватной самооценки;

- развитие способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Развитие культуры поведения необходимо начинать с самого детства. Сюда входит культурное поведение среди сверстников, взрослых (родителей, педагогов и просто окружающих), причем они должны научиться понимать как вести себя дома, а как в общественных местах, то, что это должно быть абсолютно разное поведение.

Без развития коммуникативной культуры невозможно нормальное существование в социуме. Человек должен уметь жить и работать в коллективе, иметь понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель), иметь представления о способах выхода из конфликтных ситуаций, должны быть сформированы навыки взаимодействия с различными социокультурными объектами коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя, написать заявление и т.д.).

Развитие адекватной самооценки просто необходимо начинать с самого детства, т.к. без этого невозможно ни существование в социуме, ни нормальное общение. Зачастую педагоги подавляют личность ребенка, чтобы им было легче работать или просто из соображений, что ребенок никто и не на что не способен, т.к. он еще маленький, от чего он потом всю жизнь мучается.

Необходимо развивать способность ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею, но это невозможно без вышеперечисленных условий. Необходимо, чтобы в школьном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению. Необходимо, чтобы происходила успешная социализация у ребенка, а это вхождение в мир людей, в систему социальных связей. Общение школьников обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки разнопланового и разноуровнего общения с коллективом людей, обладающих различными возрастными, физическими, социальными возможностями и умениями, способствуют развитию толерантности, контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других, эмпатии. Очевидно, что воспитание с учетом реализации гуманистических принципов организации образовательного процесса и выстраивания взаимоотношений между субъектами сообщества приводит к формированию социально значимых качеств личности ребенка и, соответственно, к формированию социальной компетентности..

Рассмотрим третье условие – создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.

В исследованиях Л.С. Выготского показано, что среда развития ребенка является источником материала для самопознания, она создает условия для осмысления себя целостной личностью. Он отмечал: «что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала». (Выготский Л.С. ИЗбранные психологические исследования. - М., 1956 — С. 45)

С гуманистических позиций - чем шире среда позволяет человеку доступ к общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для саморазвития человека, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. Под социокультурной средой понимают «конкретное... социальное пространство», посредством которого ребенок включается в культурные связи общества. Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть социума. На наш взгляд, наиболее важно понимание образовательной среды как совокупности условий и влияний на растущего человека, а также возможностей для формирования его социальной компетентности, содержащихся в социальном и предметном окружении и его внутреннем, личностном потенциале. Использование понятия «социокультурная предметно-пространственная развивающая среда» школы усиливает единство духовно-ценностностного и «вещного» мира в жизни ребенка. Соединение терминов «социокультурная», «предметно-пространственная» и «развивающая» в единое понятие позволяет подчеркнуть, что это - среда, включающая предметы, вещи, образы, знаки, символы, в которых отражается культура поколений разных народов и опыт, знания и умения, накопленные человечеством, а также отношение личности к ценностям, труду, творчеству, миру в целом, служащие развитию и саморазвитию ребенка. Применительно к нашему исследованию под социокультурной предметно-пространственной средой мы будем понимать среду, обеспечивающую всестороннее социокультурное развитие и способствующую формированию социальных компетенций каждого ребенка.

Четвертое условие, на наш взгляд, наиболее важное, - профессиональная компетентность педагогов в области формирования социальной компетентности детей; их готовность к субъект-субъектному взаимодействию, выстраиванию и поддержанию социокультурной предметно-пространственной среды.

Позиция взрослого, воспитателя как создателя условий, посредника между предметным миром, миром культуры и ребенком, партнером его деятельности, наблюдателя и охранителя его самостоятельной позитивной активности – это та позиция, которая присуща педагогу гуманистической направленности деятельности.

В «Современной модели образования до 2020г.» приоритетом становится обеспечение не только высокой готовности детей к школьному обучению, но и их ранней позитивной социализации, что требует высокой квалификации воспитателей-педагогов. Особое внимание уделяется профессиональной подготовке и переподготовке педагогов, ставится задача организации непрерывного образования педагогических кадров, способных решать актуальные задачи, стоящие перед российским образованием. Прежде всего это гуманизация образовательной деятельности, построение образовательного процесса в рамках гуманистической парадигмы. В связи с этим важным становится не только принятие и осознание принципов образовательной деятельности в рамках гуманистической парадигмы педагогической общественностью, но и подготовка, и переподготовка учителей, воспитателей в соответствии с новыми требованиями.

Исследователи механизмов и способов перевода педагога в ситуацию развития называют такие механизмы, как целеобразование, рефлексия, сознательное владение способом деятельности, реконструкция старого опыта. А.О. Зоткин, анализируя современную образовательную ситуацию, указывает следующие формы профессионального развития: педагогические мастерские как форма освоения культурой педагогической системы и ее реализация в инновационной школе, вхождение в исследовательскую деятельность; организация нового типа семинаров: семинары-погружения, семинары-проблематизации, семинары-рефлексии, проектный семинар, методологический семинар, экспертный семинар; конференции педагогов по обсуждению хода инновационной деятельности; методические дни для молодых педагогов; открытый профессиональный клуб.

Пятое условие – защита детства и социальное воспитание детей

Ответом на этот вопрос служит Указ президента РФ от 01.06.2012 г.» О национальной стратегии действии в интересах детей на 2012-2017 годы» см Приложение №1.