Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра теории и истории педагогики

Учебно-методический комплекс учебной дисциплины

«Социализация личности ребенка в системе начального образования» ( Курс: Педагогика начального образования)»

4-й курс (дневное отделение, специализация : педагогика начального образования, 7-й семестр )

Москва – 20012_

Пояснительная записка

Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека. Именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с младшими детьми находятся самые главные люди в их жизни - это родители, учителя и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям.

Основными задачами курса являются: изучение теоретических основ и инновационного опыта социализации личности младшего школьника; вооружение студентов современными технологиями социализации, Воспитание у учащихся социальной компетентности как качества личности.

Программа данного учебного курса включает в себя: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторный практикум в школе. Она тесно соприкасается со стажерской непрерывной педагогической практикой студентов. Важное место в курсе занимают темы:» Воспитание как социальная проблема в современной России», «Соотношение воспитания и социализации» , « Основные принципы, факторы и механизмы социализации личности младшего школьника» и др

. Содержание программируемой учебной дисциплины в настоящее время

планируется, исходя из следующего объема:

Виды занятий	Всего часов
Всего аудиторных занятий	42
Лекции	30
Практические занятия	12
Контроль самостоятельной работы.	8

Зачет 4

Раздел 1.Кризис обновления и возрождения системы образования как стимул развития у младших школьников гражданско-патриотических качеств личности

ТЕМА № 1. Социализация как социальный лифт для каждого ученика: общее понятие

В настоящее время проблема социализации младших школьников приобрела приоритетное значение в системе образования. Об этом свидетельствуют многие факты.

Произошла утрата высоких идеалов молодым поколением. Приоритет воспитания во многом даже в школе остается декларативным. Явный приоритет пока отдан обучению и его результатам.

Школа не справляется со своей социальной миссией - служить «социальным лифтом» для каждого ученика. Требуется обеспечить гармонизацию социальной стратегии, образовательной политики и практики модернизации образования, которая обновит грядущий социум, сформирует толерантные отношения между людьми и социальными группами,. возродит потребность к коллективному действию, служению людям и обществу.

Для успешной социализации детей и подростков, развития их полезной инициативы и творчества необходимо возрождать и развивать детское самоуправление, широкую сеть детских кружков, клубов, детских объединений, трудовых и волонтерских сообществ. Требуется возрождение и развитие в новых социокультурных условиях гражданского, патриотического воспитания.

Тема № 2. Что такое социализация?

К середине ХХ века социализация превратилась в самостоятельную область научного исследования. Сегодня ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, педагоги, представители других наук.

До 60-ых годов ХХ века почти все ученые, говоря о социализации, имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. В настоящее время изучение социализации распространилось на все население.

Анализ концепций социализации показывает, что все они тяготеют к одному из двух подходов. Первый подход утверждает пассивную позицию человека в процессе социализации, рассматривает ее как процесс адаптации к обществу. Это субъект – объектный подход, у истоков которого стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Парсонс. Второй подход - субъект-субъектный. Здесь человек участвует в процессе социализации, не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства. Основоположники такого подхода- американцы Чарльз.Кули и Джордж Герберт Мид.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления ( адаптации) и обособления человека в условиях конкретного общества. Таким образом в процессе социализации заложен внутренний конфликт, до конца не разрешимый, между мерой адаптации человека в обществе степенью обособления его в нем. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления человека в обществе.

Тема № 3 Какие процессы составляют социализацию?

Ученые утверждают, что процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих : стихийной ( определяемой социально-экономическими и социокультурными условиями(; относительно направляемой ( государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры, объективно влияющие на жизненный путь возрастных и профессиональных групп населения); относительно контролируемой ( создание обществом и государством условий для развития ( воспитания) человека; самоизменения человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор. ( см ПЭС-.М.:2003,-С.267).

По мнению ученых, человек так или иначе становится жертвой социализации. Только при успешной социализации человек адаптируется к обществу и в то же время способен противостоять его негативным воздействиям. Демократизация общества - условие успешной социализации.

Необходимо, чтобы еще в детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению. Социализация - это вхождение в мир людей, в систему социальных связей. Доктор педагогических наук профессор С.А. Козлова в «Концепции социализации ребенка» справедливо говорит: «Процесс социализации совпадает с нравственным воспитанием. Он включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, преображения в практике адекватного поведения». (Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: "Академия", 1998. - 160 с.) Здесь также отмечается, что «знания о социальной действительности должны нести доступную детям информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к деятельности, положительным поступкам». Каждая из составляющих обозначенного триединства имеет свою специфику. Так, информативность, объективно присущая знанию, не является для ребенка таковой, если знания слишком просты или слишком сложны. Необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать развитию социальных эмоций и чувств. Процесс познания социальной действительности должен находить отражение в разнообразной детской деятельности, стимулировать детскую активность.

Наблюдения показывают: современные младшие дети, оставшись без руководства взрослого не способны самостоятельно организовать деятельность и наполнить её смыслом. Это - оптимальный период формирования социальных навыков и трудно питать иллюзии, что они в более зрелом возрасте сами собой возникнут. Отсутствие социальных навыков отражается на коммуникативном развитии: не умеют поддерживать разговор, отсутствует содержательная активная деятельность

Требуется новый подход к воспитанию детей как социальной проблеме.

Тема № 4.Воспитание в современной России как социальная проблема

Воспитание – часть процесса социализации. Оно – механизм ускорения процесса социализации. С его помощью преодолеваются и ослабляются

негативные последствия социализации, ей придается гуманистическая ориентация.

Воспитание как инструмент ускорения и корректировки социализации строится на основе общих принципов воспитания:

-принцип гуманизации, который предполагает признание самоценности личности, создание условий для ее саморазвития, для реализации ее внутренней и внешней свободы;

- принцип культуросообразности, требующий создания социокультурной среды развития личности, в которой появлялось бы органическое единство возможностей народной культуры и достижений мировой цивилизации;

- принцип природосообразности , который означает отношение к человеку как части природы и создание для его развития соответствующей биологической, психологической и экологической среды;

-принцип целостности, обусловливающий единство социально- нравственного, общекультурного и профессионального развития личности, ориентирующий на творчество, самобытность, индивидуальность каждого;

человека и предполагающий в этой связи интеграцию деятельности всех социальных институтов;

- принцип непрерывности, который обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности и предполагает вариативность, динамичность изменений в социально-педагогической системе.

. - принцип демократизации воспитательного процесса..

Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки 6 октября 2009 года , № 373 , подчеркивает требования к социализации личности младшего школьника, определяет содержание и необходимость создания условий для их успешной реализации.Особый акцент здесь делается на приоритет воспитания над обучением , особом значении внеурочной воспитательной деятельности и социализации как развитии и саморазвитии личности младшего школьника.

Мы разделяем точку зрения Мудрика А.В. о том, что Россия в последние десятилетия относится к обществу переходного периода А в таком обществе воспитание не только сталкивается с социальными проблемами, но и само становится социальной проблемой (См.А.В.Мудрик. Общение в процессе воспитания.-Педагогическое общество России.-М.:2001.- С.305.)

В силу особенностей исторического развития отношения между поколениями имеют сегодня новый характер. Традиционные конфликты отцов и детей дополнились кардинальным расхождением мировоззрения. Причина такого явления – кардинальные изменения в социокультурной жизни России, принципиально иные условия социализации подрастающего поколения. Современные дети не хотят жить так, как жили их отцы. Возникла ситуация, описанная Маргарет МИД: младшие сегодня учатся не только у старших, но в значительной мере у своих сверстников; старшие вынуждены учиться у младших, потому что младшие легче адаптируются к современным реалиям. Именно эта проблема обостряет воспитание как социальную проблему. И в этой ситуации взрослые должны постоянно учиться, учить »марсианский язык» нового поколения, чтобы вести диалог с этим новым поколением. Ведь сегодня очевидно, что наши учащиеся очень изменились.

Диалогический метод воспитания не был раньше сущностной характеристикой взаимодействия старших поколений с младшим поколением. Но сегодня этому необходимо научиться как новым современным технологиям. И для этого есть необходимые аргументы. По данным множественных исследований за последние десятилетия, стремление у детей приложить усилия для достижения желаемого значительно снизилось по сравнению с существующими у них притязаниями. И это, как справедливо делает вывод А.В.Мудрик, хороший индикатор большой социальной проблемы – проблема выбора и принятия решений (см.МудрикА.В..Общение .в процессе воспитания.- М.; Педагогическое общество России -.М.:С.307.)..- Исторически у детей не сформирована потребность в выб оре и умении выбирать. »Когда неумение и нежелание выбирать превалируют у людей в ситуации стабильности общественного развития, последствия этого неприятны, но, может быть, не более того. Но когда отказ от выбора подрастающим поколением, неумение делать выбор, мы наблюдаем в нестабильном обществе, в переходный период

то последствия порой становятся фатальными. Именно неумение делать выбор, отказ от выбора часто приводят к наркомании, и к преступности, и ко и ко всему прочему. Появилось и набрало мощные обороты воспитание антисоциального сознания и поведения, которое осуществляется в криминальных структурах и тоталитарных группах как политического так и культового характера И усиление внимания к развитию рефлексии, обучение подростков целеполаганию – решение одного из аспектов воспитания как социальной проблемы» (Там же).

Ученые считают, что в настоящее время снизилось значение такой функции воспитания, как функция адаптации к реальной жизни. Сегодняшняя жизнь настолько сложна, что наши даже взрослые дети не в состоянии часто сделать правильный выбор своего правильного действия, не умеют проанализировать сложившуюся ситуацию, не знают, как поступить, а чаще всего выбирают самый легкий выход из положения, далеко не нравственный, сориентированный на мнение своей референтной группы.

И это не случайно Учителя, к сожалению , мало помогают учащимся в выборе адекватного решения. .

Воспитание можно назвать лишь относительно-социально-контролируемой социализацией.

Тема № 5 Позиция ученика в процессе социализации или социального воспитания

Ученик в процессе социализации является как как объект, субъект и жертва социализации.

Известно, что ученик, в том числе и младший школьник, как объект социализации выступает в повседневной жизни в различных ролях, которые он должен грамотно исполнять. В частности: мальчика или девочки, члена семьи, учащегося, субъекта общения, гражданина и других ролей ( пассажира. покупателя, слушателя, командира группы, и др). В связи с исполняемыми ролями учащийся должен усвоить те необходимые ему предписания. Компетенции, необходимые для выполнения этих ролей.

На каждом возрастном этапе учащийся как субъект социализации должен уметь решать как минимум три группы задач:

- естественно-культурных (достижение определенного физического, умственного и сексуального развития);

- социально-культурных (познавательных, ценностно-смысловых, нравственных); социально

– социально-психологических и организационно- управленческих (становление самосознания личности, ее самоопределение, самореализация и самоутверждение).

Ученик одновременно является и жертвой социализации, если он растворяется в социуме и становится комформистом или отвергает социум и становится девиантом.

Школа может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии и самоизменении учащихся, приспособлении и обособлении учащихся в обществе.