17.Проблема соотношения обучения и психического развития в педагогической психологии.

В зависимости от понимания развития различные ученые по-разному разрешают одну из основных проблем педагогической психологии проблему соотношения обучения и развития:

Обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка). .

Предполагалось., что любое обучение является развивающим. Каждый шаг обучения считался и шагом развития.

Обучение -- эmо только внешнее условие созревания, развития (В. Штерн, А. rезелл, З. Фрейд).

Развитие создает возможности обучение их реализует. Согласно данной позиции детей можно и нужно учить лишь тому, к чему у них созрели определенные способности.

Развитие не зависит от обучения (Ж. Пиаже).

Развитие ребенка есть следствие внутреннего, cпонтанного самоизменения, на . которое обучение не оказывает никакого влияния.

Обучение идет впереди развития, продвигая eгo дальше и вызывая в нем новообразования (л. С. Выготский, Дж. Брунер). ,

Процесс развития ребенка не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Соответственно выделяются два уровня развития:

. уровень актуальноrо развития, определяемый самостоятельным решением ребенком интеллектуальных задач;. зона ближайшеrо развития, обнаруживаемая при совместном со взрослым решении задач.

Именно зону ближайшего развития и должно создавать обучение. Тогда обучение будет двигать развитие, опираясь не только на созревшие, но и на созревающие психические функции.

Развивая идеи Л. С.Выготского, отечественные авторы выделяют различные показатели развития человека в процессе обучения:.+ способность человека к движению от абстрактного к конкретному обратно, дисциплинированность мышления (П. П. .Блонский); +обучаемость, т. е,. способность достигать в более короткий срок более высокогo уровня усвоения (Д. Н. Богoявленский., Н. А. Менчинская); +сочетание системности и динамичности знаний, т. е. умения их ,применять в разнообразных условиях (Ю. А. Самарин); + перенос приемов умственной деятельности (Е. Н. Ка6анова.Миллер); +чувственный опыт, познание сущности явлений, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающее (л. В. Занков ); + теоретическое мышление, в том числе способность к .внутреннему плану действий.. (д. Б. Эльконин, В. :6. Давыдов); + фонд оперативных знаний и обучаемость, включающая ряд качеств ума . (З. И. Калмыкова).

18. Принципы обучения в экспериментально – дидактической системе л.В. Занкова.

Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Согласно этому принципу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Он был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников. Экспериментальные исследования в области педагогической психологии показали ведущую роль теоретических знаний уже на начальном этапе обучения (Г.С. Костюк, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.

3. Принцип осознания школьниками процесса учения.Это принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции. Л.В. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, овладения мыслительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), а также признавал необходимость позитивного отношения школьников к учебному труду. Все это, по мнению ученого, необходимо, но недостаточно для успешного обучения. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать объектом осознания ученика.

4. Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены все индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо "развитие есть следствие развития" (Л.В. Занков). Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного принципа. При традиционной методике обучения на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений, необходимых для преодоления их неуспеваемости. Опыт Л.В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а лишь увеличивает отставание. Неуспевающие не менее, а более других учеников, нуждаются в систематическом обучении. Эксперименты показали, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабых учеников и к лучшим результатам в усвоении знаний и навыков.

5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное - непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями. Однако нельзя путать быстрый темп обучения с поспешностью в учебной работе, также не следует стремиться к большому количеству заданий, выполняемых школьниками.

Вышеперечисленные принципы были сформулированы в результате научного исследования проблемы обучения и развития и имеют тесную взаимосвязь, вне которой существовать не могут. Тем не менее при раскрытии сути этих принципов целесообразно сопоставить каждый из них с ранее сформулированными в дидактике и лежащими в основе традиционного построения обучения в начальных классах: доступности, наглядности, прочности, сознательности, индивидуального подхода. Сопоставление принципов выявляет существенную разницу между их соответствующими парами (Развитие…, 1963) (см. анимацию). Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, природоведению и другим предметам. Сравнительное исследование общего психического развития младших школьников в экспериментальных и обычных классах проводилось путем индивидуального обследования.