25.Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.

Чтобы инсайт или внезапное «открытие» произошли, учащиеся должны быть мотивированы к достижению некой цели и должны воспринимать достижение этой цели как решаемую задачу. Мотивированные т. о., они будут искать методы, инструменты и подходы, которые бы позволили им достичь желанной цели. Учитель, стоящий на позиции обучения методом (управляемых) открытий, должен создавать учебные ситуации, которые стимулируют соответствующую мотивацию и предоставляют учащимся простор в исследовании, экспериментировании и открытии.

Дж. С. Брунер говорил, что учитель должен создавать как можно более автономных и «самоходных» учеников, чтобы они продолжали мыслить и учиться спустя долгие годы после того, как они завершили свое формальное школьное образование.

Ученики, которых обучают этим методом, по его мнению, не являются «смирно сидящими слушателями», они совместно работают, оценивают и взвешивают факты, рассматривают альтернативы и приходят к выводам, которые время от времени могут перепроверять. Рассматривая имеющиеся данные, они пытаются выявлять лежащие в их основе принципы. Брунер утверждал, что ученики, самостоятельно «открывающие» знания, научаются приобретать информацию, способами, которые делают ее более полезной при решении задач. Поскольку источники их вознаграждений содержатся в самом контексте самоинициируемой активности, это способствует возникновению у них чувства свободы от внешних вознаграждений и ограничений. Тем самым создается благоприятная возможность для использования эвристики — подхода к решению задач, при котором привлекаются интеллектуальные догадки в отношении возможных способов решения в ситуации, когда в наличии оказывается лишь часть необходимых данных.

26.Теория осмысленного научения д. Аусюбеля.

Смысл. Объект обретает смысл, тогда он вызывает образ в «содержании сознания» в результате своей связи с чем-то уже известным. Точно также понятие обретает смысл, когда оно связано с идеей, присутствующей в сознании. Другими словами, чтобы стимул или понятие обладали смыслом, в когнитивной структуре учащегося должно быть нечто, с чем их можно соотнести. Например, слово автомобиль обладает для человека смыслом только тогда, когда его можно соотнести с уже имеющимся образом автомобилей.

Осмысленное научение требует усвоения учащимся родственных понятий, с которыми можно соотнести новый материал, - или, в терминах Аусюбеля, понятий, которые могут «присоединять к себе» новое научение. Следовательно, научение предполагает присоединение, которое может быть 2 видов. Производное присоединение имеет место тогда, когда новый материал настолько схож с тем, что уже известно, что его можно вывести из него; коррелятивное присоединение относится к материалу, который является достаточно новым и требует некоторых изменений в существующей когнитивной структуре.

В модели научения Аусюбеля конструирование нового знания полностью зависит от предшествующего осмысленного научения.

27.Модель жесткой дисциплины л. Кантера.

В модели Кантера учителя должны соблюдать 3 принципа когда устанавливают меры, следующие после совершения проступка. Кантер советует следующее:

- меры наказания и последствия должны быть такими, чтобы они не нравились ученикам, но они не должны причинять физический или психологический вред

- последствия должны быть альтернативными

- чтобы результаты наказаний были эффективными, наказания не должны быть очень суровыми.

Кантер высказывался в защиту таких мер: тайм-аут, расплата за проступок, задержка ученика в классе и отправка к директору школы.

В модели жесткой дисциплины также учителям рекомендуют подключать к воспитанию самих детей, чтобы лучше их дисциплинировать. Учителям советуют время от времени записывать на пленку дурные проступки детей, чтобы позже эти записи можно было демонстрировать администраторам и родителям, которые могут скептически отнестись к замечаниям родителей.

В итоге Кантер заключает, что программа жесткой дисциплины в школе создается и осуществляется последовательно и в четыре этапа:

Устанавливаются правила и ожидания

Идентифицируется дурное поведение

С помощью наказания реализуются правила и наказания

Создается система позитивных последствий для желаемого поведения.

Эта программа также дает учителям много конкретных предложений о том, как реагировать в различных ситуациях, как наказывать, как отвечать на гнев школьников и как справляться с 5-10% по-настоящему трудных школьников.

Жесткая дисциплина Кантера также предоставляет учителям четкие и понятные структуры для установления и поддержки порядка в классе. В значительной степени она оправдывает и узаконивает применение наказаний, котороые запрещается или нежелательно применять в рамках гуманистических моделей. Его модель четкая и простая, ее преимущества также в том, что в воспитании школьников принимают участие и родители и администраторы. Более того, один из источников привлекательности модели Кантера состоит в том, что она учитывает права и обязанности как учителей, так и учеников.

Однако эта модель не учитывает чувство собственного достоинства и собственной значимости ученика, не учитывает роль автономии и внутренней дисциплины.

В такой модели делается выбор в пользу внешне налагаемого контроля и руководства. Также некоторые аверсивные методы контроля могут оказаться крайне неэффективными и приводят к негативным последствиям. В результате школьники начинают проявлять нежелательное поведение и негативные личностные характеристики.