- •1.История становления педагогической психологии. Общедидактический этап.
- •2.Экспериментальный этап становления и развития педагогической психологии.
- •3.Современный этап развития педагогической психологии.
- •4.Предмет педагогической психологии.
- •5.Проблемы педагогической психологии.
- •6.Задачи педагогической психологии.
- •7.Метод наблюдения в педагогической психологии.
- •8.Эксперимент в педагогической психологии.
- •9.Вспомагательные методы исследования в педагогической психологии.
- •10.Общая характеристика процесса обучения.
- •11.Структура процесса обучения.
- •12.Проблемное обучение.
- •13.Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •14.Программированное обучение.
- •15.Психологические основы формирования понятий у школьников.
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •17.Проблема соотношения обучения и психического развития в педагогической психологии.
- •18. Принципы обучения в экспериментально – дидактической системе л.В. Занкова.
- •19.Развивающее обучение по системе д.Б Эльконина – в.В.Давыдова.
- •20.Сравнительная характеристика традиционной и развивающей систем обучения.
- •21.Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность», «обучение».
- •22.Виды научения.
- •23.Основные концепции обучения на современном этапе: интерактивное обучение, проектное обучение.
- •24.Модель обучения до полного усвоения б.Блюма и Дж. Кэррола.
- •25.Метод самостоятельного открытия Дж. Брунера.
- •26.Теория осмысленного научения д. Аусюбеля.
- •27.Модель жесткой дисциплины л. Кантера.
- •28.Гуманистическая психология обучения и воспитания.
- •29.Основные методические приемы и личностные установки учителя-фасилитатора.
- •30.Общее понятие и характеристика учебной деятельности.
- •31.Учебная задача в структуре учебной деятельности.
- •32.Учебные действия в структуре учебной деятельности.
- •33.Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности.
- •34.Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности.
- •35.Общая характеристика мотивации учебной деятельности.
- •36.Типы отношения школьников к учению (а.К.Маркова).
- •37.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •38.Особенности учебной деятельности подростка.
- •39.Специфика учебной деятельности старшего школьника.
- •40.Формирование мотивации учебной деятельности школьников.
- •1. Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала.
- •2. Организация учебной деятельности - один из путей формирования мотивации.
- •3. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
- •4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.
- •41.Основные психологически ориентированные модели школьного обучения (м.А.Холодная).
- •42.Общая характеристика усвоения.
- •43.Структура процесса усвоения.
- •44.Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.
- •46.Обучаемость и ее показатели.
- •47.Причины неуспеваемости школьников в процессе обучения. Типы неуспевающих школьников.
- •48.Роль педагогической оценки в процессе обучения.
- •49.Виды педагогических оценок.
- •50.Функции педагогической оценки.
- •51.Типы оценок в ситуации опроса (по б.Г. Ананьеву).
- •52.Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
- •53.Психологическая сущность воспитания.
- •54.Психологические условия эффективности методов воспитания.
- •55.Основные стратегии психологического ( воспитательного) воздействия.
- •56.Принципы воспитания.
- •57.Психологические условия воздействия коллектива на личность.
- •58.Психология самовоспитания.
- •59.Воспитание учащихся с девиантным поведением.
- •60.Психологические проблемы воспитания на разных возрастных этапах.
36.Типы отношения школьников к учению (а.К.Маркова).
(связанные с мотивацией) (по Марковой):
1) Отрицательное. Характерны бедность и узость мотивов. Поз-навательные мотивы исчерпываются интересом к результату.
2) Безразличное. Неустойчивые интересы к внешнему результату.
3) Положительное (аморфное). Неустойчивый интерес, возникновение предпочтения одних учебных предметов другим. Широкие социальные мотивы долга.
4) Познавательное, осознанное, инициативное отношение. Характеризуется постановкой новых целей и рождением на этой основе новых мотивов.
5) Личностное, ответственное, действенное. Характеризуется устойчивостью и неповторимостью мотивационной сферы и гармонией между отдельными мотивами.
Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознание их учеником и дальнейшее саморазвитие им своей мотивационной сферы
Отрицательное отношение к учению. Этот тип характеризуется бедностью мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Отсутствует умение ставить учебные цели, выполнять задание по развернутой инструкции взрослого. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не сформирована. Безразличное отношение к учению. Этот тип мотивации характеризуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Для таких учеников характерно понимание и первичное осмысление целей, которые ставит учитель. Для них типичны простые учебные действия на основе образца и инструкции, возможны простые виды самоконтроля. ^ Положительное аморфное отношение к учению. Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных мотивов и широких социальных мотивов. Учащиеся с мотивацией данного типа в ходе учебной деятельности переживают эмоции удивления, новизны учебного материала. Восприимчивы к новым знаниям. Они понимают и выполняют те цели, которые ставит учитель. Хорошо выполняют учебные действия по образцу и инструкции, осуществляют самоконтроль. ^ Положительное осознанное отношение к учению. Ученики с этим типом мотивации учения переопределяют и доопределяют задачи, которые ставит учитель, определяют свои цели учебной деятельности. На этой основе происходит формирование новых мотивов учебной деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей. Учебная деятельность для них является не только воспроизведением образца, который дан учителем, но и осуществлением учебных действий по собственной инициативе. Они различают способы и результаты, способны к поиску разнообразных способов достижения результата. Умеют планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления. ^ Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению. Для учащихся с этим типом мотивации учебной деятельности характерно соподчинение мотивов, мотивы сбалансированы и гармонируют друг с другом. Учащиеся умеют ставить перспективные цели, реализовывать их и преодолевать препятствия при их достижении. Учебные действия отличаются гибкостью и мобильностью, поиском нестандартных способов решения. Такие школьники предвидят социальные последствия своей учебы, их учебная деятельность переходит в самообразовательную.