15.Психологические основы формирования понятий у школьников.

Существуют 2 системы формирования понятий:

1) Традиционная система (репродуктивный путь). В ее основе лежит процесс обучения. Переход внешнего действия во внутренний план (интериоризация). Понятия и умственные действия формируются поэтапно: 1 – эмоционально-чувственный этап; 2 – введение нового термина; 3 – определение понятия; 4 – связь данного понятия с ранее усвоенным; 5 – решение задач на закрепление; 6 – решение задач творческого характера.

2) Развивающая система обучения (продуктивный путь). В ее основе лежит создание проблемной ситуации. Основа – проблемное обучение. Проблемное обучение представляет собой систему методов, обеспечивающих творчество учащихся в процессе усвоения новых знаний, формирующих творческое мышление. Суть проблемного обучения: перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики при непосредственном участии учители или же самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т.е. ученикам готовые пути не предоставляются. При проблемном обучении ведущими являются мотивы интеллектуальным.

16. Теория поэтапного формирования умственных действий.

Учитель на каждом уроке доводит определенный материал до сведения, но он не может проверить, насколько этот материал усвоен. Для устранения этого недостатка была изобретена теория поэтапного формирования умственных действий

· Процесс строится по этапам, поэтому он называется «поэтапным»

· Согласно этой теории и в ее основе лежит психический механизм интериоризации (т.е. перевода внешних действий во внутренний план)

Гальперин выделяет «ориентировочную основу действий». Существуют 3 основных типа в ориентировке в материале:

1)Первый тип ориентировки. Ученику предъявляется образец самого действия и образец продукта; указаний о том, как выполняется это действие, не дается. Ученик ищет способы выполнения данных действий сам. (Почти 200 попыток скопировать первую букву)

2) Второй тип ориентировки: Ориентировка на уровне явления. Детям дается, например, образец буквы и точечный контур. Они точно копируют контур и по нему пишут буквы. Т.е. они получают указание о том, как выполнять какое-либо действие (22 повтора), но для каждого действия нужно было представить свой образец.

3)Третий тип ориентировки: Ориентировка на сущность. Система ориентировок не давалась, но под руководством экспериментатора дети выделяли образцы сами, т.е. сами строили ориентировочную основу действия (первая буква – 14 повторов, вторая - 8). Ребенку нет необходимость изучать каждый частный компонент.

Первый этап формирования умственных действий: Организация материального действия с предметами, или материализованного (схемы чертежи, раздаточные материалы), т.е. внешние, практические действия.

Второй этап: перенос действия в план громкой речи. Предметы, схемы, модели убираются и ученик вслух проговаривает то, что он только что делал.

Третий этап: рассказ о действии про себя, или этап внешней речи про себя.

Четвертый этап: Переход речи про себя во внутренний план, который является механизмом мышления