5.Проблемы педагогической психологии.

В качестве основных проблем педагогической психологии выделяются:

1. Связь, между обучением и психологическим развитием.

Ведет ли обучение и воспитание развитие за собой, или ребенок приобретает в результате него только определенный комплекс знаний, умений и навыков, которые не определяют собой ни его интеллектуальное, ни моральное развитие? Всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное и так называемое развивающее? влияние принципиальное решение вопроса о соотношении обучения и развития?

2. Сочетания обучения и воспитания.

Чему отдать приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка - обучению или воспитанию – и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок более всего нуждается: в когнитивно-интеллектуальном или личностном развитии?

3. проблема психологической готовности детей к школьному обучению

4. индивидуализация и дифференциация(распределение по проф классам)

5. проблема социальной адаптации и реабилитации(приспособление детей к каким то соц условиям; реабилитация-восстановление соц стаб)

6. проблема педагогической запущенности(плохое преподавание; преподаватель ведет не свой предмет И д.р.

6.Задачи педагогической психологии.

1)Исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе.

2)Выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса.

3)Создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллекта и личностного развития ребенка.

4)Изучение Ψ особенностей участников образовательного процесса (родителя, учителя, администрация) и механизмов их влияния на ребенка.

5)Разработка концептуальных подходов к деятельности Ψ службы образования. Обеспечение ее эффективными методами работы.

6)Создание научно-обоснованной и практико-ориентированной системы подготовки психологов образования.

7.Метод наблюдения в педагогической психологии.

Наблюдение: наиболее доступный учителю метод. Должно производиться в естественных условиях обучения и воспитания. Изучение ученика должно строиться на строго объективном материале. Наблюдать надо в динамике, т.е. на протяжении какого-то времени.

Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.

Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, "нормальных" условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличных от "нормальных".

В зависимости от позиции наблюдателя выделяются открытое и скрытое наблюдение. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Скрытое наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемого. Разница между первым и вторым состоит в сопоставлении данных о ходе психолого-педагогических процессов и поведении участников учебно-воспитательного взаимодействия в условиях ощущения поднадзорное™ и свободы от глаз посторонних. Выделяются, далее, сплошное и выборочное наблюдение. Первым охватываются процессы в целостном виде: от их начала до конца, до завершения. Второе представляет собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов. Например, при исследовании трудоемкости учительской и ученической работы на уроке наблюдается весь цикл обучения от его старта в начале урока до конца урока. А при изучении неврогенных ситуаций в отношениях учитель-ученик исследователь как бы выжидает, наблюдая со стороны за этими событиями, чтобы затем подробно описать причины их возникновения, поведение обеих конфликтующих сторон, т.е. учителя и ученика.