- •Педагогика
- •1. Возникновение педагогики, ее предмет и задачи
- •2. Категории педагогики
- •Основные категории педагогики:
- •3. Методы научно – педагогического исследования
- •Классификация методов педагогического исследования
- •Структура педагогического исследования:
- •4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Понятие о личности, ее развитии и формировании.
- •6. Основные факторы.
- •7. Целостный педагогический процесс и его структура.
- •Структура пед. Процесса:
- •8. Сущность процесса воспитания и его характеристика.
- •Цель воспитания: формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнидеятельноти.
- •9 Цели и содержание воспитания на современном этапе
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •Назовем основные закономерности:
- •1. Общие принципы воспитания:
- •2 Частичные принципы воспитания;
- •11.Понятие о методах и средствах воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания.
- •Для практической работы наиболее удобна следующая классификация:
- •Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
- •12. Классификация методов воспитания Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.
- •До середины 1960-х годов было принято различать методы
- •13.Метод формирования создания личности
- •14. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15. Методы стимулирования деятельности и поведения
- •16, Понятие о коллективе. Этапы его развития.
- •17 Формирование научного мировоззрения в общей системе учебно-воспитательной работы пту.
- •Структурные компоненты мировоззрения:
- •Мировоззрение:
- •Условия формирования научного мировоззрения.
- •18 Нравственное воспитание учащихся
- •Содержание нравственного воспитания:
- •19 Экологическое воспитание учащихся
- •Критерии экологической воспитанности:
- •20 Особенности работы классного руководителя, мастера производственного обучения с учащимися девиантного поведения
- •21 Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Основные категории дидактики.
- •22 Понятие о процессе обучения, его задача
- •Процесс обучения
- •Научение
- •Функции процесса обучения:
- •23 Структура процесса обучения.
- •24 Структура процесса усвоения знаний учащимися.
- •25.Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции процесса обучения.
- •26. Средства обучения.
- •27. Закономерности и принципы обучения.
- •Харламов и.Ф. Выделяет:
- •28. Характеристика основных принципов обучения
- •1. Научность и доступность.
- •2. Систематичность и последовательность.
- •29. Содержание образования и критерии его отбора.
- •Критерии отбора содержания образования:
- •30. Пути совершенствования содержания образования.
- •31. Документы, определяющие содержание образования
- •32 Понятие о методах, приёмах, средствах обучения.
- •По типам познавательной деятельности учащихся::
- •По дидактическим задачам:
- •Методы производственного обучения (Макиенко):
- •33. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •34. Классификация методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •35. Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
- •36. Условия оптимального выбора методов обучения.
- •37. Формы организации обучения и их развитие.
- •38. Урок - основная форма организации учебного процесса.
- •39. Типология и структура уроков теоретического обучения.
- •40. Требования к современному уроку
- •Требования к современному уроку:
- •Критерии хорошего урока:
- •41. Связь урока с другими формами обучения
- •По объёму изучаемого материала экскурсии бывают:
- •Структура семинара:
- •Формы организации учебной работы делятся на:
- •42. Самостоятельная работа учащихся.
- •Организация любой самостоятельной работы учащихся имеет 3 этапа:
- •43. Основные виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, дифференцированное, модульное).
- •Этапы разрешения познавательной проблемы:
- •Его основные признаки:
- •44. Технология проблемного обучения.
- •Цели проблемного обучения:
- •Особенности содержания:
- •Приемы создания проблемных ситуаций:
- •Для реализации проблемной технологии необходимо:
- •Достоинства проблемного обучения:
- •45.Понятие о дифференциации в учебном процессе. Дифференциация внешняя и внутренняя.
- •Что дает дифференциация обучения?
Педагогика
Возникновение науки педагогики. Предмет и задачи педагогики.
Категории педагогики.
Методы научно – педагогического исследования.
Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
Понятие о личности, ее развитии и формировании.
Основные факторы развития и формирования личности.
Целостный педагогический процесс и его структура.
Сущность процесса воспитания, его характеристика.
Цели и содержание воспитания на современном этапе.
Закономерности и принципы воспитания.
Понятие о методах и средствах воспитания. Факторы определяющие выбор методов воспитания.
Классификация методов воспитания.
Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Методы стимулирования деятельности и поведения.
Понятие о коллективе. Этапы развития коллектива.
Формирование научного мировоззрения учащихся.
Нравственное воспитание учащихся.
Экологическое воспитание учащихся
Особенности воспитательной работы классного руководителя, мастера производственного обучения с учащимися девиантного поведения.
Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Основные категории дидактики.
Понятие о процессе обучения, его задачи.
Структура процесса обучения.
Структура процесса усвоения знаний учащимися.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции процесса обучения.
Средства обучения
Закономерности и принципы обучения.
Характеристика основных принципов обучения.
Содержание образования и критерии его отбора.
Пути совершенствования содержания образования.
Документы, определяющие содержания образования.
Понятие о методах, приемах, средствах обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения.
Классификация методов обучения в зависимости от источника знаний.
Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
Условия оптимального выбора методов обучения.
Формы организации обучения и их развитие.
Урок – основная форма организации учебного процесса. Нестандартные уроки.
Типология и структура уроков теоретического обучения.
Требования к современному уроку.
Связь урока с другими формами обучения.
Самостоятельная работа учащихся.
Основные виды обучения ( объяснительно – иллюстративное, проблемное, программированное).
Технология проблемного обучения.
Понятие о дифференциации в учебном процессе. Дифференциация внешняя и внутренняя.
1. Возникновение педагогики, ее предмет и задачи
Педагогическая наука определяется как наука о законах образования и воспитания детей и взрослых. Потребность в воспитании возникла вместе с зарождением человеческого общества. Наука о воспитании, педагогика, появилась значительно позже.
Педагогическая теория зарождалась в недрах философии. В работах философов Древней Греции впервые употребляются термины «педагог», «педагогика».
Педагогические мысли мы находим в трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Квинтилиана. Они говорили о необходимости целенаправленного воспитания, и что воспитывать надо сообразно со временем и требованиями общества.
Как самостоятельная наука педагогика была выделена из системы философских знаний, в 17 веке. И сделал это английский философ Фрэнсис Бэкон в трактате «О достоинстве и увеличении наук». Сущность педагогики он определил как «руководство чтением».
Большой вклад в развитие педагогики внесли такие зарубежные педагоги как Я.А. Каменский, Дж. Локк, Ж..-Ж.. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и др.
В своем известном труде «Великая дидактика» Я.А. Каменский разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми, большое внимание уделил нравственному воспитанию, личности учителя. Эта работа символизирует рождение систематизированной науки педагогики.
Развитие педагогики связано с именами таких русских ученных: М. В. Ломоносов, К.Д.Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.; белорусских просветителей: Фр.Скарина, С.Полоцкий, С. Будный.
Педагогика – упорядоченная система знаний, которая отражает процессы воспитания и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.
Предметом педагогики является исследование сущности развития личности, его закономерностей и разработка на этой основе теории и методики воспитания.
Задачи педагогики.
1. Исследование закономерностей образования, воспитания, обучения (приоритетная задача).
2. Определение целей воспитания.
3. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.
4. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания.
5. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
6. Разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории с практикой.
Основные направления в развитии педагогики в начале ХХ века:
- христианская педагогика
- диагностическая педагогика
- педагогика внешкольной среды
- семейная педагогика
- патологическая педагогика (дефектология)
- социальная педагогика
- гуманистическая.