4. Содержание курса

Тема 1. Социальный педагог как исследователь

Актуальность исследовательского подхода в теории и практике социально-педагогической деятельности. Исследовательская функция в профессиональной деятельности социального педагога, ее компоненты. Психолого-педагогическое исследование в социальной педагогике.

Прогнозирование и социально-педагогическое проектирование в деятельности социального педагога. Объекты социально-педагогического проектирования. Проектирование социальным педагогом собственной профессиональной деятельности. Создание модели профессиональной деятельности социально педагога как результат педагогического исследования.

Методологическая культура социального педагога. Исследовательские умения социального педагога. Личностные качества социального педагога- исследователя.

Тема 2. Методология психолого-педагогического исследования

Определение понятия “методология науки”. Структура методологического знания. Уровень конкретно-научной методологии. Методология науки в области социальной педагогики.

Основные методологические принципы (объективности, научности, детерминизма, развития, целостности, научной добросовестности и др.).

Педагогическое исследование: сущность, виды (фундаментальные, прикладные, разработки; теоретические, методические, эмпирические, экспериментальные; обзорно-аналитические, обзорно-критические). Уровни исследования (теоретическое, эмпирическое), их взаимосвязь. Научный факт и педагогическое явление.

Новизна, теоретическая и практическая значимость как критерии качества психолого-педагогического исследования.

Проблема исследования: сущность, виды (научная, практическая), способы обнаружения. Проблема и практическая задача, их сходство и различие.

Тема исследования как центральный вопрос проблемы. Отражение в формулировке темы пути решения проблемы.

Методологические компоненты исследования: цель, задачи, объект, предмет, гипотеза.

Явления и процессы педагогический действительности как объект исследования. Предмет исследования как определенный аспект изучения существенных свойств объекта. Процессуальный характер предмета исследования.

Цель исследования. Отражение в цели путей решения проблемы. Взаимосвязь цели и проблемы исследования.

Гипотеза исследования. Отражение в гипотезе характеристики предмета, предполагаемого результата, отраженного в цели исследования. Виды гипотезы (рабочая и научная; описательная и объяснительная). Условия формулирования гипотезы: достаточные сведения об исследуемом предмете, отражение требующих доказательства идей, предвидение результата. Умозаключение как логическая форма выражения гипотезы. Требование к гипотезе: соответствие фактам, новизна, универсальность, проверяемость, логическая простота и непротиворечивость.

Задачи исследования. Характер задач, их определение, исходя из цели и гипотезы исследования, связь с предметом исследования.

Тема 3. Методы исследования, их классификация

Понятие метода исследования. Классификация методов исследования по различным основаниям: по характеру исследовательской деятельности – теоретические и эмпирические; по функциям в исследовании – методы сбора материала, методы теоретической интерпретации результатов, методы обработки данных.

Требования к выбору методов исследования: использование комплекса взаимодополняющих методов; адекватность методов существу изучаемого явления, ожидаемым результатам и возможностям исследователя; запрет использования методов, противоречащих нравственным нормам и способных нанести вред испытуемым.

Методика как способ конкретизации и реализации метода психолого-педагогического исследования. Изучение социально-педагогической практики в процессе исследования.