Представительство гуманитарной организации
«СОС – Детские Деревни Норвегия» в Российской Федерации
Мурманский государственный педагогический университет
Социальная адаптация
выпускников интернатных учреждений Мурманской области
(из опыта работы)
Мурманск
2007
Представительство гуманитарной организации
«СОС – Детские Деревни Норвегия» в Российской Федерации
Мурманский государственный педагогический университет
Социальная адаптация
выпускников интернатных учреждений Мурманской области
(из опыта работы)
Мурманск
2007
УДК 376.64(075.8)
ББК 74.200.62я73
С69
Данный материал опубликован при поддержке представительства
гуманитарной организации «СОС – Детские Деревни Норвегия» в Российской Федерации
Рецензенты: И.А. Синкевич, к.п.н., доцент, заведующая кафедрой психологии МГПУ;
Л. В. Курилко, начальник отдела по делам детей, женщин и семьи Комитета по труду и социальному развитию Мурманской области;
Л.А. Полозова, национальный директор программ представительства
гуманитарной организации «СОС – Детские Деревни Норвегия» в
Российской Федерации
Коллектив авторов
Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений Мурманской области (из опыта работы): Учебно-методическое пособие/ Под. ред. Л.М. Бобровой,
Т.Д. Тегалевой, Е.Н. Шовиной. - Мурманск, 2007. - 118стр.
Учебно-методическое пособие посвящается проблеме социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов. На основе анализа теоретического материала и данных эмпирических исследований рассматриваются актуальные проблемы социально-педагогической и психологической работы с молодежью в постинтернатный период.
Учебно-методическое пособие предназначено для руководителей и специалистов детских домов и интернатов, реализующих в практике технологии работы с детьми – сиротами, а также для студентов специальностей «Социальная педагогика», «Социальная работа», «Организация работы с молодежью», «Психология» и слушателей курсов повышения квалификации, специалистов социальных служб.
Л.М. Боброва
Введение
Основа сиротства как социального явления – социально-экономическая нестабильность общества, ухудшение материального положения семей, крушение устоев, девальвация нравственных ценностей (в частности, ценности личности ребёнка, ценности семьи).
Необходимо подчеркнуть, что свидетельствами малой способности воспитанников интернатных учреждений к адекватной самостоятельной жизнедеятельности в обществе и слабой адаптации является то, что из общего количества выпускников интернатных учреждений 42 % не работают и не учатся; 17,8 % время от времени работают или учатся; 27,9 % зависимы от алкоголя; 52 % употребляют алкоголь регулярно; 30,8 % употребляют наркотики иногда; 9,3 % наркозависимы; 20,7 % склонны к преступлениям.
На протяжении нескольких лет ситуация с выпускниками интернатных учреждений менялась как в России, так и в Мурманской области. В 2006 году количество детей-сирот в Мурманской области составляло 4246 человек. В детских домах и школах-интернатах Мурманской области воспитывается 1253 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Для улучшения ситуации с положением детей-сирот в Мурманской области организация «СОС – Детские Деревни Норвегия» совместно с международной организацией «SOS – Kinderdorf» и Правительством Мурманской области решили реализовать проект «Молодежные центры», цель которого - улучшение качества жизни и социализация выпускников детских домов и интернатных учреждений.
Создание молодежных центров дает возможность выпускникам детских домов и интернатов успешно преодолеть социальную дезадаптацию. За время пребывания молодежи в таких центрах при соответствующей организации среды, и применяя целенаправленные педагогические приемы, возможно, хотя бы частично, компенсировать (или хотя бы нейтрализовать) негативное влияние среды развития воспитанников.
Актуальность данного проекта заключается в том, что в настоящее время проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, перешла в ранг проблем государственной значимости.
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 года была утверждена федеральная целевая программа «Дети России». В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 2006 года подчеркнута необходимость реализации эффективных программ поддержки материнства, детства и семьи, а также говорится о важности создания условий для активного включения детей в социально-экономическую и культурную жизнь общества.
При решении вопросов подготовки и адаптации к жизни и деятельности в обществе воспитанников детских домов и интернатных учреждений необходимо работать в следующих направлениях:
защита прав и интересов воспитанников на всех уровнях социального обеспечения;
нахождение причин неуспеха в обучении и профессиональной деятельности; проведение коррекционной работы с этими воспитанниками;
проведение работы по преодолению предрасположенности к негативным жизненным выборам;
формирование умений и навыков семейных отношений;
научное обеспечение указанной деятельности: сбор статистических материалов, анализ полученных данных, разработка предложений, методических материалов, проведение конференций.
Для достижения цели проекта внедряются новые технологии работы, используются зарубежные (норвежский, новозеландский, шведский) и российские методы работы, такие как:
Мультисистемная терапия;
Социально-психологическое консультирование;
Семейные групповые конференции;
Разработка и реализация индивидуальных планов социальной адаптации воспитанников;
Тренинги.
В основу учебно-методического пособия положен анализ теоретического материала, данные эмпирических исследований и практический опыт центров постинтернатной адаптации в Мурманской области в городах Мончегорск и Полярные Зори, детского дома № 5 г. Мурманска, образовательных учреждений начальной профессиональной подготовки Мурманской области (ПУ № 11, ПУ № 18, ПУ № 24).
Некоторые аспекты
подготовки к самостоятельной
жизни выпускников
детских домов и интернатов
(теоретическая часть)
Т.Д.
Тегалева, Е.Н. Шовина
Изучение социально-психологической готовности выпускников
детских домов и интернатов к самостоятельной жизни
В соответствии с планом мероприятий по реализации Договора о сотрудничестве между представительством гуманитарной организации «СОС – Детские Деревни Норвегия» в Российской Федерации и ГОУ ВПО «Мурманский государственный педагогический университет» от 30 марта 2006 г. в рамках реализации научно-практического проекта «Молодежные центры» было проведено исследование по теме «Изучение социально-психологической готовности выпускников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни».
В соответствие с заявленной темой необходимо определить основные понятия и теоретические положения, используемые в исследовании.
Готовность — это согласие, желание сделать что-либо; состояние при котором все готово для чего-нибудь (С.И. Ожегов). Готовность предполагает настрой личности на определенное поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности.
На различных этапах развития психолого-педагогической мысли в отечественной науке уделено значительное внимание конкретным формам готовности: установке (Д.Н. Узнадзе, А.Г. Асмолов, П.Н. Шихирев и др.); готовность к выполнению боевой задачи (К.К. Платонов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.); мобилизационной готовности в спорте, готовности к спортивному выступлению (А.С. Егоров, А.Ц. Пуни, Г.М. Гагаева, Г.М. Двали, А.Ц.Пуни, А.В.Родионов, О.А.Черникова и др.); состояние бдительности оператора; готовности к школьному обучению (Л.А.Венгер, Ю.З.Гильбух, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, А.Л.Венгер и др.); психолого-педагогическому обучению (Л.А. Дьяченко, М.И. Кандыбович и др.); профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, А.А. Ухтомский, В.И.Мясищев и др.); менеджменту и управлению (О.С. Анисимов, А.Е. Войскунский, Т.Г. Калачева, В.А. Мальцев, П.В. Шевченко, Н.Г. Деханова и др.) и т.д.
Готовность к самостоятельной жизни – это настрой личности на определенное поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности.
На наш взгляд, готовность к самостоятельной жизни включает в себя следующие направления:
социально-психологическую готовность – совокупность социально-психологических особенностей, качеств выпускника, обеспечивающих его успешный переход к самостоятельному образу жизни;
социальную готовность – готовность к принятию новой социальной позиции, к принятию и следованию социальным нормам, правилам поведения в обществе;
функциональную готовность – физиологическую готовность организма, состояние психических функций (дееспособность);
профессиональную готовность – готовность участвовать в профессиональной деятельности, наличие профессиональной подготовки по определенной специальности, то есть способность субъекта результативно выполнять свои профессиональные функции.
Готовность предполагает наличие определенного запаса знаний, умений, навыков по соответствующим направлениям.
Сформированность социально-психологической готовности к самостоятельной жизни определяется следующими критериями:
сформированность эмоционально-волевой сферы выпускников;
сформированность у них внутренних мотивов учебной, профессиональной, общественной и семейной деятельности;
сформированность личностно значимых качеств;
степень удовлетворенности теми сторонами самостоятельной жизни, которые наиболее значимы для становления человека (учебной, профессиональной, семейной, общественной).
Социальная готовность определяется социальной компетенцией человека, или «жизненной компетенцией».
Жизненная компетентность рассматривается как способность и готовность самостоятельно решать проблемы жизнедеятельности личности и включает в себя пять блоков: медико-гигиенические, социально-бытовые, социально-экономические, социально-культурные и социально-правовые, которые являются компонентами жизнедеятельности личности (И.В. Дикун).
По некоторым аспектам жизненная компетенция перекликается с другими компонентами готовности к самостоятельной жизни. Это обусловлено тем, что готовность к самостоятельной жизни – сложное цельное образование, которое трудно разделить на отдельные элементы. Все структурные образования готовности взаимосвязаны и взаимообусловлены друг другом.
Критериями оценки сформированности жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений являются:
1) знания о проблемах и способах их разрешения;
2) элементарные умения по разрешению проблемы;
3) применение знаний, умений в новых условиях.
В целом основными показателями готовности к самостоятельной жизни могут рассматриваться (Н.В. Москоленко):
реальный и конкретный характер жизненных планов;
адекватное профессиональное самоопределение;
готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи;
социально-нормативное поведение;
умение использовать личный опыт в изменяющихся условиях.
Таким образом, успешность независимого жизнеустройства может характеризоваться следующими параметрами:
профессиональное самоопределение;
стабильная трудовая занятость;
создание семьи;
продуктивность разнообразных контактов в социуме;
соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества и пр.
Уровень готовности выпускника к самостоятельной жизни соотносится с его способностью к социальной адаптации.
Социальная адаптация выпускника – процесс и результат успешного приспособления выпускника учреждения к изменившимся социальным условиям (среде его жизнедеятельности).
Адаптация человека включает в себя несколько компонентов: биологический, социальный, профессиональный, психологический.
Результат адаптации – социальная адаптированность человека – приспособленность человека к условиям конкретной социальной среды.
Схематично процесс
можно представить следующим образом:
Цель нашего исследования: изучить особенности социально-психологической готовности выпускников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни.
Задачи исследования:
выявить уровень социально-психологической приспособленности выпускников учреждений интернатного типа;
изучить уровень социальной компетентности выпускников учреждений интернатного типа;
определить специфику и степень адаптированности выпускника учреждения интернатного типа к условиям проживания и воспитания в интернате.
Базами исследования являются учреждения интернатного типа, центры постинтернатной адаптации городов Мурманск, Кандалакша, Мончегорск, Апатиты, Кировск, Полярные Зори, п. Зашеек.
Выборка. Количество опрошенных в исследовании варьируется в зависимости от методик: 70 человек по карте Стотта, 95 человек по методике исследования социальной компетентности, 92 человека по методике исследования социально-психологической приспособленности. Возраст испытуемых от 11 до 23 лет (таблица 1). При анализе анкеты подростков от 11 до 13 лет (3 чел.) были исключены, так как возраст респондентов не соответствовал цели и задачам исследования. Эти анкеты при
анализе не учитывались. Общее число испытуемых сократилось до 92 человек (42 юноши (45,7 %) и 50 девушек (54,3 %).
-
Распределение респондентов по возрасту
Таблица 1
№ п/п
Возраст респондентов
Кол-во (%)
14,00
7,6
15,00
15,2
16,00
16,3
17,00
13,0
18,00
15,2
19,00
12,0
20,00
12,0
21,00
2,2
22,00
1,1
23,00
5,4
Итого:
100,0
Методики исследования. Для реализации целей и задач исследования были отобраны следующие методики: