Розвиток осмисленого запам'ятовування

... Дослідження Л.В.Занкова (1935) ... показали, що пам'ять розумово відсталих дітей характеризує­ться значним відставанням як у розвитку механічно­го, так і осмисленого запам'ятовування...

... Учні допоміжної школи віком 9-Ю років краще запам'ятовують окремі слова та числа, ніж пари слів, пов'язані певним смислом. З віком завдя­ки навчанню в школі помітно збільшується якість запам'ятовування пар слів, яка перевищує якість за­пам'ятовування інших матеріалів...

... Після десятирічного віку у розумово відста­лих школярів найкраще розвивається осмислене за­пам'ятовування.

Те, що у віці 9-10 років при запам'ятовуванні пар слів у дітей-олігофренів результати були гірши­ми, ніж при запам'ятовуванні чисел та окремих слів, пояснюється тим, що в цьому віці вони ще не вмі­ють користуватись навіть елементарними прийомами осмисленого запам'ятовування. Матеріали дослі­дження показали, що деякі школярі цього віку вста­новлювали певні зв'язки між першим та другим сло­вом пари. Проте замість другого слова вони відтво­рювали ціле речення, в яке включали це слово. Це свідчить про те, що діти не володіють у достатній мірі прийомами осмисленого запам'ятовування. Де­які діти-олігофрени 9-10 років відтворювали не дру­ге слово, а повторювали перше слово пари, запропо­новане експериментатором...

При запам'ятовуванні і відтворенні фігур дослі­джувані спирались на безпосереднє відображення їх образів у пам'яті... На кривій запам'ятовування фі­гур має місце незначний підйом, який свідчить про певне зростання успішності запам'ятовування цього матеріалу учнями 9-11 років. Після 11 років на кри­вій немає значних підйомів. Зовсім інша будова кри­вої запам'ятовування пар слів, близьких за смислом. На ній прослідковується декілька стрімких підйомів, які відтворюють підвищення успішності запам'ятову­вання пар слів учнями у старшому віці. Значне розходження в будові кривих запам'ятовування фігур і пар слів показує, що в шкільному віці розвиток за­пам'ятовування розумово відсталих дітей відбуваєть­ся головним чином за рахунок розвитку осмисленого запам'ятовування...

... [У тому випадку, коли пари слів були піді­брані таким чином, що визначення зв'язку між ними вимагало значно більшого розумового напруження, успішність запам'ятовування у розумово відсталих школярів була значно нижчою. Це пояснюється тим, що цим дітям важко актуалізувати наявний досвід, вони не вміють зв'язувати два слова через проміжні ланки], інакше кажучи, проявляється властива для розумово відсталих школярів негнучкість мислення.

Щоб розвинути осмислене запам'ятовування у розумово відсталих школярів, необхідно ... навчити їх користуватись раціональними прийомами запам'я­товування. Як показали дослідження І.М.Соловйова (1941), учні допоміжної школи не користуються по­рівнянням як ефективним засобом запам'ятовування. Якщо їм доводиться запам'ятовувати два подібних об'єкта, вони сприймають і осмислюють кожен з них окремо, не визначаючи між ними подібності та від­мінності. Розумово відсталі школярі потребують то­го, щоб їх навчили користуватись порівнянням в процесі запам'ятовування...

Велику увагу ... треба приділити розвитку [у ро­зумово відсталих учнів] осмисленої пам'яті...

...Необхідно навчити розумово відсталих дітей по­діляти матеріал на окремі смислові частини, осмислю­вати кожну з них і визначати між ними логічні зв'яз­ки... Для розвитку пам'яті розумово відсталих школярів важливе значення має їхнє ставлення та інтерес до навчального матеріалу в процесі його засвоєння...