Відчуття та сприймання у розумово відсталих дітей

... Дані про розвиток відчуттів у розумово відста­лих свідчать про те, що цей психічний процес у них не має грубих відхилень від норми, хоч аномалії в окре­мих видах відчуттів у них трапляються частіше, ніж при нормальному психічному розвитку. Так, серед уч­нів допоміжної школи частіше, ніж серед учнів масової, трапляються діти з захворюванням сітківки, зорових провідних нервів або їх центрів, що призводить до своєрідних аномалій зору. Частіше, ніж в нормі, при олігофренії спостерігається зниження слуху.

[Дослідження чутливості до розрізнення кольо­рів у розумово відсталих дітей] показали, що вона не дуже відхиляється від норми. Всі досліджувані добре виконували завдання, в яких у процесі розрізнення кольорів не потрібно було їх називати. Проте ті за­вдання, в яких треба було назвати колір, розумово від­сталі учні не виконали через те, що їм бракувало назв цих кольорів. Виявилось, що діти-олігофрени знають назви основних кольорів, але не володіють назвами додаткових (фіолетового, блакитного і т. п.) Працюючи з

розумово відсталими, треба, спираючись на розвинену у них чутливість до розрізнення кольорів, навчити їх на­зивати ці кольори. Розвиток мовлення в свою чергу розширить можливості дітей сприймати різні відтінки. Завдяки цьому у них розвинеться більша осмисленість сприймання навколишнього світу...

Більш складним пізнавальним процесом, ніж відчуття, є сприймання... Вивчення процесу сприй­мання розумово відсталих дітей показує, що на ви­бірковість їх сприймання впливають як об'єктивні, так і суб'єктивні умови. Серед суб'єктивних умов найсильніший вплив має обізнаність дитини з об'єктом... Діти-олігофрени в першу чергу помічають знайомий об'єкт серед незнайомих, особливо, якщо цей об'єкт пов'язаний з певними позитивними або негативними емоціями... Ця особливість сприймання яскраво проявляється при описі розумово відстали­ми сюжетних малюнків, при якому вони в першу чергу виділяють саме знайомі об'єкти... Якщо емо­ційна забарвленість сприймання знайомого предмета дуже виразна, ця обізнаність з предметом негативно впливає на сприймання сюжету в цілому. Дитина зосереджується на одному об'єкті, у неї з'являються різні асоціації, а сюжет залишається поза її увагою.

... Значною мірою на виділення об'єкта розумо­во відсталими дітьми впливає наявність інтересу..., який спрямовує процес сприймання.

Серед суб'єктивних умов найменший вплив на виділення об'єкта має завдання на сприймання... Біль­шість розумово відсталих дітей не здатна керуватися таким завданням... Так, дитина-олігофрен, читаючи текст, не може знайти опис зовнішності героя...

Здатність керуватися при сприйманні певним за­вданням великою мірою залежить від складності об'єк­та, що сприймається. Чим складніший об'єкт сприй­мання, тим швидше дитина відволікається від нього.

... Найбільш дієвими умовами, що впливають на вибірковість сприймання розумово відсталих дітей, виявляються об'єктивні умови, зокрема, освітленість, розмір об'єкта та інші його якості, які виділяють цей об'єкт серед суміжних... При розумовій відсталості об'єкт сприймання та фон можуть мінятися місцями. Кожен предмет, який потрапляє в поле зору, стає центром уваги... Учні зосереджують увагу на тих ознаках, які об'єктивно "впадають в очі" і не помі­чають в об'єкті основного, найголовнішого... Отже при розумовії! відсталості об'єктивні умови частіше визначають об'єкт сприймання, ніж суб'єктивні. У зв'язку з цим треба приділяти велику увагу форму­ванню у цих дітей уміння довільно визначати об'єкт сприймання і свідомо керуватися тим завданням, яке перед ними ставиться... У дітей, схильних до охо­ронного гальмування,... не відбувається швидкої змі­ни об'єкта сприймання, а на певний час об'єкт сприймання губиться... Під впливом втоми в корі головного мозку наступає іррадіація гальмування, і дитина на певний час перестає сприймати об'єкт... Після такого відпочинку учень знов включається в роботу... Подібні відволікання заважають цілісності, осмисленості сприймання...

... Вивчення процесу сприймання дітей-олігофренів свідчить про те, що у цих дітей обсяг сприй­мання, порівняно з нормою, дуже невеликий. Дити­на-олігофрен у кожний момент сприймання бачить значно меншу кількість об'єктів, ніж та дитина, що розвивається нормально (Н.Г.Гарцштейн)... Обмеже­ність обсягу сприймання у дітей-олігофренів поєд­нується з повільним темпом цього процесу,.. [Швид­кість сприймання вивчала К.Е.Вересотська. Коли зо­браження предмета демонструвалось протягом 22 мілісекунд, дорослі впізнавали 72% об'єктів, першо­класники масової школи — 57%, а учні 1-го класу допоміжної школи не впізнали жодного предмета. Коли час показу був збільшений до 42 мілісекунд, дорослі сприймали всі предмети, першокласники ма­сової школи — 95%, а розумово відсталі першоклас­ники — 55% зображень]...

... Причина ... повільного темпу сприймання по­лягає у патологічній інертності основних нервових процесів.

Поєднання таких двох особливостей сприйман­ня, як обмеженість обсягу та сповільненість його темпу, значною мірою визначає... своєрідність цього процесу... у розумово неповноцінних дітей. Ця своє­рідність полягає у тому, що розумово відсталі діти дуже погано відображають зв'язки та співвідношення між об'єктами, що сприймаються. Малий обсяг сприймання заважає дитині бачити водночас кілька об'єктів, вона їх бачить послідовно... Через малу швидкість сприймання дитина-олігофрен не може швидко окинути поглядом картину, яку розглядає. "Перестрибуючи" з одного об'єкта на інший, дитина не бачить зв'язку між ними...

... Особливості [сприймання розумово відсталих дітей] не є незмінними... Процес сприймання розу­мово відсталих дітей значно розвивається під впли­вом навчання і виховання... Збільшується обсяг сприймання і його швидкість. Швидкість сприймання залежить від складності об'єкта. Чим складніший об'єкт, тим повільніше відбувається його сприймання...

Своєрідність сприймання розумово відсталих дітей значною мірою зумовлюється бідністю їхнього минулого досвіду..., яка в свою чергу пов'язана з не­досконалістю самого процесу сприймання.

Сприймаючи оточуючі явища, розумово відсталі не виділяють у них істотне, важливе, не класифікують їх певним чином, не відкидають випадкових, побічних асоціацій, які при цьому виникають, тому в пам'яті ди­тини накопичуються випадково поєднані враження...

... Не лише недосконалість минулого досвіду по­значається на сприйманні дітей-олігофренів, а й те, що цей досвід погано активізується в момент акту­ального відображення.

... Діти сприймають кожне явище... ізольовано від інших, вони не бачать зв'язку між цими явища­ми, особливо істотного, внутрішнього, і тому в їх­ньому уявленні кожне явище значно бідніше, прос­тіше... Часто у них об'єкт виявляється міцно пов'яза­ним з якоюсь однією ситуацією, в якій він сприйма­вся вперше, і тому під час зустрічі з цим об'єктом у будь-якій новій ситуації в учня активізуються старі зв'язки, які не зовсім відповідають дійсності...

.... Розумово відсталі діти не вміють використо­вувати знання, здобуті поза уроком... Діти-олігофрени не вміють бачити зв'язок між об'єктами, що сприймаються, і тими відомостями, які у них уже є про ці або аналогічні з ними об'єкти.

... Щоб активізувати знання учнів, зробити їх внутрішньою передумовою для розуміння нового, потрібне вміле втручання педагога. Одним із засобів активізації минулого досвіду учня можуть бути за­питання педагога, які стимулюють відтворення від­повідних вражень, що склалися в учнів під впливом сприймання аналогічних фактів.

... Важливо... створити ланку між активізовани­ми знаннями учнів і тим, що сприймається.

Своєрідність сприймання розумово відсталих ді­тей часто пояснюється недостатністю їх мислительного розвитку ...Так, сприймаючи оповідання, діти-олігофрени розуміють лише його окремі фрагменти, не пов'язуючи їх між собою.

У зв'язку з недостатністю осмислення при сприй­манні у розумово відсталих дітей об'єкти сприймання значно збідненні на деталі (І.М. Соловйов)... Сприйма­ючи об'єкти, розумово відсталі діти задовольняються виділенням лише загальних ознак, властивих цілій ка­тегорії предметів, і дуже мало або і зовсім не виділяють індивідуальних якостей предмета. Тому образи предме­тів, що виникають в розумово відсталих дітей як ре­зультат сприймання, дуже недиференційовані, неконк­ретні. Уявлення про навколишній світ дуже поверхове... Різнорідні об'єкти [діти] сприймають як однорідні. На­приклад, до категорії годинників вони відносять компас і не об'єднують в одну групу сонячний, пісочний та ме­ханічний годинники.

Сприймання розумово відсталих дітей... хара­ктеризується недиференційованістю... Неспецифічне впізнавання є більш доступним для розумово відста­лих, ніж специфічне... їм легше впізнати квітку вза­галі, ніж певну, що має свою назву.

... Цю їхню особливість [слід]... коригувати... Треба, після виділення... загальних властивостей, допомагати дітям виділити різноманітні конкретні, іс­тотні для даного предмета особливості, які відрізня­ють його від інших...

Сприймання картин у розумово відсталих учнів також відзначається рядом особливостей... Сприй­мання картин, порівняно із сприйманням реальних предметів, є більш опосередкованим процесом. У зв'язку з цим воно у розумово відсталих дітей пов'я­зане з цілим рядом труднощів ...

...Розумово відсталі діти дуже неповноцінно сприймають глибину, що в свою чергу призводить до неправильного сприймання об'єктів, розміщених на різ­ній відстані... Учні не вміють виділяти в сюжеті основ­ні об'єкти, абстрагуючись від другорядних: і ті й інші вони сприймають як однозначні... Поряд з цими об'єктами виділяють і частини цих об'єктів...

Оскільки розумово відсталі діти не схоплюють сюжету картин, а лише виділяють окремі об'єкти, сприймання у них протікає хаотично... Хаотичність сприймання картин... призводить до фрагментарності.

... У розумово відсталих дітей, особливо у тих, які тільки починають навчатися, розвиток мимовільного сприймання переважає над розвитком довільного. Ро­зумово відсталі діти не вміють при сприйманні керува­тися поставленим завданням, вони легко відволікаються від нього і гублять при цьому об'єкт сприймання...

Розумово відсталі діти, отримуючи завдання до­бре розглянути зображене і розповісти про нього, приступають до виконання його, як правило, зразу ж, ще не зрозумівши змісту сюжету, і вже в процесі розповіді розглядають окремі об'єкті.

Недостатня активність сприймання розумово від­сталих особливо виявляється при розгляданні об'єктів за несприятливих умов, а саме, коли вони знаходяться в незвичайних просторових положеннях...

У зв'язку з недостатньою активністю сприйман­ня у цих дітей з великими труднощами розвивається спостереження. Діти-олігофрени не вміють самостій­но визначати певну мету, спостерігати щось... Вони не вміють планувати свого сприймання і самостійно дотримуватись готового плану...

Не вміють розумово відсталі діти і оформляти результати своїх спостережень, вони з великими труднощами можуть розповісти про побачене.

[У розумово відсталих дітей обов'язково слід роз­вивати спостереження, навчаючи учнів його планувати, виділяти істотні риси і фіксувати результати].