58. По поводу кризиса образования в нашей стране существуют две противоположные точки зрения.

Первая: все отечественное образование переживает глубокий и затяжной кризис (разрушен институт бесплатного среднего образования, значительно вырос­ла численность беспризорных детей, не хватает преподавателей).

Вторая: никакого глубокого кризиса образова­ния в нашем обществе нет, есть естественный процесс его реформи­рования, сопряженный с трудностями и противоречиями (растет массовое стремление к получению образования, особенно высшего, учебные заведения продолжают продуктивно работать ).

Кризис образования существует. Он связан с кризисом государ­ства, производства, культуры, семьи, науки. Возник разрыв между институтом образования и другими социальными институтами.

Резко снизился производственный потенциал, падает потребность производства в специалистах.

Если политическую сферу можно существенно преобра­зовать за месяцы, экономическую — за годы, то образование и культуру с точки зрения результатов их деятельности — за десятилетия.

Остается достаточно заметной численность хорошо подготовленных людей, уезжающих за рубеж.

Существует мнение, что кри­зис образования имеет всемирный характер, а его основой являются цивилизационные разрывы между передачей учащимся как можно большего объема знания и их физичес­кой возможностью его усвоить; разрыв между культурно-национальной спецификой образовательных систем и потребностью современного технологического мира в единых стандартах образования и т.д.

59 Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование — такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных тестов для определения уровня интеллектуального развития или одаренности. Возможность платить и личная одаренность — таковы струны, из которых плетется сито селекции, со все уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а затем и социальной пирамиды.

Коррупция в системе образования (в основном при поступлении в вузы, на экзаменах и пр.) привлекает большое внимание общественности.

Вуз, призванный готовить потенциальных работников интеллектуального труда, готовил из представителей всех слоев общества, а сегодня — преимущественно из представителей интеллигенции. Это называется деформацией профессионального отбора в вузы. По мнению специалистов, явный перекос в сторону интеллигенции ведет к взаимной изоляции социальных классов и слоев, порождает у рабочих и служащих чувство социальной несправедливости, отсутствия равенства шансов для вертикальной мобильности.

Школа не решает задачи профессионального самоопределения. Она неспособна подготовить абитуриентов к вступительным экзаменам в вуз. Функцию подготовки, которую должна выполнять средняя школа, активно реализуют неформальный институт репетиторства, много­численные коммерческие курсы. В итоге, базируясь только на школьных знаниях в 1992—1997 годах в вузы поступило Не более трети выпускников школ. Другая треть, чтобы поступить в вуз, вынуждена заниматься на подготовительных курсах, до 20% будущих абитуриентов нанимают репетиторов и примерно столько же готовятся самостоятельно. «Таким образом, в настоящее время подготовка молодежи в вузы более чем на 70% находится под контролем коммерческих структур, что в условиях экономического кризиса лишает значительную часть молодежи возможности получения высшего образования».

60. Проблема занятости молодежи во многом является не ее виной, а ее бе­дой, которая порождает социально-экономическую напряженность в общест­ве. В крупном городе рост безработицы вызывает рост преступности.

В общем случае проблематика трудоустройства молодежи вызвана двумя группами факторов:

Объектные: высокие темпы НТП, сокращение рабочих операций; более долгое вхождение в специальность; падение производства; структурные изменения в экономике; миграционные процессы

Субъектные: снижение ценности труда, отсутствие потребности в труде, иждивенчество, инфантилизм; падение мотивации к труду.

Существует еще целый ряд негативных последствий, вытекающих из тех стратегий поведения на рынке и в сфере труда, которые избираются молоде­жью в последнее время. Так, многие молодые люди и девушки заняты в тор­говле (наемными работниками), работают на оптовых базах, агентами по сбыту, в сетевом маркетинге, бывшие спортсмены устроились охранниками, некоторые заняты в игорном и лотерейном бизнесе, много молодежи подви­залось в криминальных и околокриминальных структурах. Эта стратегия, не требующая профессионализма, может быть, и хороша для студентов, ищущих подработку во время учебы, но в качестве основной работы на длительную перспективу ее выбирать вряд ли целесообразно. К аналогичным результатам приводит и перемещение из государственного в негосударственный сектор экономики на должности, не требующие профессиональных знаний, но даю­щие более высокую зарплату. Молодые люди при этом рискуют будущим благосостоянием, не обеспечивая накопления своего главного капитала, своей интеллектуальной собственности профессионализма.

Кроме того, данная сфера характеризуется высокой степенью кримина­лизации, что небезопасно для молодых людей, и зачастую карьера их закан­чивается весьма печально.

61. Исторически институциональные структуры целенаправленной социализации вплоть до нового времени охватывали сравнительно незначительную часть общества и обеспечивали цель формирова­ния единой политической, религиозной, военной и экономи­ческой элиты. В настоящее время система образования по сво­ему значению, объему и содержанию играет, как никогда прежде, важнейшую, решающую роль в жизни общества. Если исторически приобретение образования было экономически непродуктивной, но престижной принадлежностью предста­вителей узкого, привилегированного слоя элиты, то в настоящее время производительный потенциал общества непосредственно определяется широким распространением специализированного знания.

Сегодня, в постиндустриальную, технотронную эпоху возникает, появляется новый символ общественного богатства, представляющий собой в этих условиях решающую силу даль­нейшего экономического развития. Таков микрочип — нервная клетка компьютера. Его вещественная, материальная сила ничтожна — это кристалл кремния, песчинка. Но в эту песчинку впечатана микросхема — высшее достижение технического интеллекта — и именно в этом ценность, высокая стоимость такой песчинки. Это же обстоятельство выявляет и решающую силу общественного производства технотронной эпохи. Это высокоразвитый интеллект.

Человечество по-прежнему не может жить без хлеба и металла. Ему по-прежнему нужны сила человека и мощь механизмов. И, конечно, интеллект неизменно вел человека по дороге ци­вилизации. Однако именно сегодня он выступает как самостоятельная, решающая сила общественного производства. Ни количество угля и стали, ни рост урожая еще не решают сами по себе сегодня вопрос об уровне развития общества, о его созидательном потенциале. Но если сегодня «интеллект решает все», то именно то общество и те его институты (образования, воспитания), которые призваны воспроизводить духовное богатство общества, сохранять достигнутый уровень знания и интенсивно развивать его, готовить тех, кто будет делать все это, — такое общество с подобными высокоэффективными системами образования только и сможет занять и сохранить достойное место в сегодняшнем мире.

62. Россия унаследовала от СССР хорошо развитую систему образования, которая целиком финансировалась государством. Это и оказалось ахиллесовой пятой отечественного образования. Экономический кризис 90-х годов привел к существенному сокращению бюджетных возможностей как на федеральном, так и региональном уровне. В 1995 г. государство тратило на образование лишь 4,3% ВВП а сейчас эта цифра и еще меньше. Доля внебюджетных средств в финансовом обеспечении вузов, взятая в среднем в едином фонде финансовых средств, колеблется в пределах от 7 до 55%. В результате возникла необходимость изменения схемы финансирования образования, расши­рения его источников, оптимизации структуры расходов на образование и, пожалуй, в первую очередь оптимизации затрат. Наряду с государственными вузами появились коммерческие.

Произошедшие в нашем обществе реформы затронули и систему образования. Они коснулись практически всех ее элементов — содержания образования, методов и форм обучения В середине 90-х годов в вузовской науке наблюдались следующие негативные тенденции: физическая и моральная дег­радация научной инфраструктуры; отток научных кадров (прежде всего молодого и среднего возраста) в другие, пре­имущественно коммерческие сферы; ухудшение качественного состава оставшихся в вузах научных сотрудников (в определенной мере это относится и к профессорско-препода­вательскому составу), ослабление желания молодежи связывать свою судьбу с наукой1. Опасаясь безработицы, более половины вузовских ученых оценивают свои возможности трудоустройства как средние или даже «безысходные». Престиж науки в глазах общества, в том числе самих ученых, падает, о чем свидетельствует тот факт, что лишь 20% ученых посоветовали бы своим детям заниматься наукой.

Не получая от государства своевременных дотаций на питание, материальную помощь, компенсации на отдых, лечение, учебные принадлежности, проезд, студенты вынуждены ограничивать не только свои первичные потребности (в питании, одежде), но и потребности духовного порядка (в учебной, методической и художественной литературе, содер­жательных формах досуга). Возросла доля средств, затрачи­ваемых студентами на питание, одежду и обувь, снизилась доля средств, затрачиваемых на учебники и досуг. Чтобы удовлетворить основные жизненные потребности студентов только за счет стипендии, последняя должна быть повышена в 4—5 раз, что нереально при современном состоянии государственного бюджета.

63. Неизмеримо большое значение труда в жизни общества вполне очевидно для каждого. Тем не менее это еще и научная проблема, важность которой возрастает по мере общественных перемен и в особенности по мере развития НТП. О мнению Столберга, человеческий труд является обязательным объектом рассмотрения в тех науках, которые изучают общие закономерности общественного развития. Значение труда в становлении и формировании личности является предметом научного анализа, социальной психологии.

Как психологов так и социологов в трудовом процессе интересуют не столько технологические показатели, сколько производственно-личностные отношения, которые складываются в процессе совместной трудовой деятельности, психологический климат, соц. связи и контакты, иерархия и сотрудничество.

Труд представляет собой, с одной стороны, взаимодействие между человеком и природой, а с другой - взаимодействие между самими людьми в процессе труда.

Одной из особенно значимых для исследований и для жизни вообще разновидностей групп является трудовой коллектив. Под ним пони­мается группа, объединенная совместной общественно полезной деятель­ностью, опосредующей межличностные отношения. Проще говоря, сотрудники любой организации являют собой трудовой коллектив.

Совместная деятельность — организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное произ­водство материальных и духовных благ.

Современный человек проводит на работе значительную часть своей жизни. В трудовом коллективе проходит социали­зация - процесс становления личности, когда человек учится взаимодействовать с другими людьми в процессе труда, усваи­вает трудовые ценности и нормы. Отношения, складывающи­еся в трудовом коллективе, становятся для человека настолько значимыми, что люди не могут представить себя вне привыч­ных сообществ. Уход на пенсию - всегда трудный период в жизни человека, связанный с коренным изменением образа жизни.

Более того, многие ученые считают, что отношения между людьми в процессе труда и по поводу его результатов являются стержнем социальных отношений в целом. И хотя не все с этим согласны, вряд ли кто-то станет отрицать важное место этих от­ношений в общественной жизни.