Вопросы и задания

1. Дайте характеристику понятию «социальная инфраструктура». Ка­ кую роль играет развитость инфраструктуры для становления социаль­ но-педагогической деятельности?

2. В чем особенности институционального и территориального подхо­ дов в организации социально-педагогической деятельности? Оцените, какой из подходов преобладает в вашем регионе?

3. Какова специфика деятельности социального педагога в системе образования?

4. Каковы обязанности социального педагога в учреждениях системы социальной защиты населения? Познакомьтесь с системой работы како­ го-либо учреждения социальной защиты населения вашего региона, уз­ найте об обязанностях и требованиях к деятельности социального педа­ гога в данном учреждении.

5. Подберите аргументы, доказывающие необходимость введения дол­ жности социального педагога в учреждениях здравоохранения.

6. Каковы возможности социально-педагогической деятельности в учреждениях культуры и спорта?

Тема 7. Семья как первичный институт

Социализации личности. Методика работы социального педагога с семьей

Семья представляет собой систему социального функциониро­вания человека, один из основных институтов социализации. Ее функции трансформируются не только под воздействием социаль­но-экономических условий, но и в силу внутренних процессов сво­его развития.

Современная семья переживает сложный этап — переход от тра­диционной модели к новой. Наряду с традиционными функция­ми, связанными с рождением и воспитанием ребенка, с решени­ем повседневных проблем, семья призвана быть надежным психо­логическим «укрытием», помогающим человеку выживать в труд­ных, быстро изменяющихся условиях современной жизни.

Семья обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации детей, молодежи и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общно­сти и дает возможность разделять с другими трудности и радости жизни.

За последние годы наблюдается сокращение состава и структуры семьи (рост разводов, рождение детей одинокими матерями и др.).

Сегодня преобладающий тип семьи — это простые нуклеарные семьи, состоящие из супругов с детьми или без них. Значительную долю составляют неполные семьи. В подавляющем числе случаев это семьи одиноких матерей, разведенных женщин и вдовцов. В большинстве этих семей один, реже два ребенка. В материальной поддержке государства нуждается большинство семей одиноких матерей. Аналогичные трудности испытывают семьи военнослужа­щих срочной службы; семьи, в которых один из родителей укло­няется от уплаты алиментов; семьи с детьми-инвалидами; семьи с родителями-инвалидами; семьи, взявшие детей под опеку (попе­чительство); многодетные семьи; семьи с малолетними детьми (в возрасте до трех лет). В особом положении находятся студенческие семьи с детьми. В большинстве случаев они являются иждивенца­ми родителей. К семьям, нуждающимся в особой поддержке го­сударства, относятся семьи беженцев и вынужденных переселен­цев, семьи безработных, имеющие несовершеннолетних детей. Осо­бый разряд семей составляют девиантные семьи. Это семьи алко­голиков, наркоманов, правонарушителей и др.

Социальная педагогика, социальная работа ориентированы не только на решение семейных проблем, но и на укрепление и раз­витие, восстановление внутреннего потенциала семьи для выпол­нения его многочисленных общественно значимых функций, ста­билизацию демографического и социально-экономического поло­жения в России.

Основные функции социального педагога в работе с семьей:

диагностическая (изучение особенностей семей и степени влия­ния микросреды);

прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи);

организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);

правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, соци­альных гарантий);

предупредительно-профилактическая (профилактика девиантно-го поведения);

социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям материаль­ной помощи);

социально-психологическая (осуществление неотложной психо­логической помощи);

организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортив­но-оздоровительной деятельности, технического и художествен­ного творчества для семей).

Задачи: ♦ раскрыть сущность, функции современной семьи; ♦ выявить проблемы семьи в современных социально-экономичес­ких условиях; ♦ определить типы и особенности современной се­мьи; ♦ определить механизмы влияния семьи на социализацию и развитие личности ребенка; ♦ определить цель, задачи, функции, содержание, формы и методы работы социального педагога с се­мьей; ♦ закрепить умения и технологические приемы работы соци­ального педагога с разными типами семей.

План занятия

1. Сущность, функции, проблемы современной семьи.

2. Основные типы семей, их характеристика и влияние на социа­ лизацию личности ребенка.

3. Цель, задачи, содержание, функции, методы и формы рабо­ ты социального педагога с семьей.

4. Технология социально-психолого-педагогической диагности­ ки семьи и ее влияния на социализацию личности.

2. Методика индивидуальной и групповой работы с семьей.

2. Технология контактного взаимодействия социального педа­ гога с семьей, в том числе неблагополучной.

3. Технология оказания социально-педагогической поддержки и реабилитации семьям группы риска.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание первое

1. Изучите и проанализируйте психолого-педагогическую лите­ ратуру по теме, актуализируйте знания о проблемах, особеннос­ тях современной семьи.

2. Работая в микрогруппах, раскройте следующие вопросы: про­ блемы современной семьи — 1-я микрогруппа; особенности со­ временной семьи, ее функции — 2-я микрогруппа; цель, задачи, содержание семейного воспитания — 3-я микрогруппа.

Задание второе

Организуйте дискуссию «Семья в современном мире».

Примерные темы для обсуждения: «Кризис семьи: есть ли он, и в чем проявляется?» «Все начинается с семьи... Что именно?» «Что значит — "богатая семья", "бедная семья"?» «Вы согласны с тем, что "дом, заставленный добром, — еще не дом"?»

«Особенности российской семьи». «Особенности современной студенческой семьи».

Задание третье

1. Работая в микрогруппах, раскройте смысл, назначение, со­держание следующих функций современной семьи:

демографическая, репродуктивная (продолжение рода);

первичного социального контроля и социально-психологиче­ской поддержки;

воспитательная (обеспечение формирования личности ребенка и его социализации, подготовка к семейной жизни);

хозяйственно-экономическая (организация быта и ведение хо­зяйства);

духовно-нравственного общения;

компенсаторная, психологическая (поддержание физических и духовных сил, создание условий для полноценного развития каж­дого члена семьи);

эмоциональная;

коммуникативная (организация внутрисемейного и внесемей-ного общения);

сексуально-эротическая (создание гармоничных интимных от­ношений супругов);

рекреативная (организации досуга).

2. Проанализируйте, насколько эффективно реализуются се­мьей присущие ей функции. Назовите причины, препятствую­щие осуществлению этих функций в современных социальных условиях.

Задание четвертое

1. Разработайте «Социальный паспорт семьи» (см. материалы к теме). Заполните его, опираясь на наблюдения, проведенные ис­ следования.

2. Опираясь на изученные материалы, проанализируйте ситуа­ цию в собственной семье, изучаемой семье или семье своих зна­ комых. Сделайте выводы.

Задание пятое

1. Проанализируйте функции родителей и детей на каждом из этапов развития семьи.

2. Работая в микрогруппах, выявите проблемы семьи и наметьте возможные формы оказания ей помощи на каждом из этапов. При­ ведите примеры.

3. Разработайте для социального педагога программу по оказа­ нию помощи семье в решении ее проблем. Представьте программу и «защитите» ее.

Задание шестое

Используя собственные наблюдения, определите тип семьи по различным основаниям классификации.

Тематика

Сущность социально-педагогической деятельности

Под социально-педагогической деятельностью понимают деятель­ность, которая направлена на решение задач социального воспи­тания и социально-педагогической защиты.

Для понимания сущности и особенностей любого вида дея­тельности необходимо выявить его концептуальные и процессу­альные составляющие, прежде всего его объект и субъект.

К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Назначение социально-педаго­гической деятельности — оказание компетентной социально-пе­дагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подрост­ков, юношей¹. По мнению В. А. Сластенина, очевидно, что объек­том социальной педагогики, с одной стороны, выступает расту­щий человек во всем богатстве его жизнедеятельности, а с дру­гой — элементы общественной культуры, которыми владеет пе­дагог и которые служат «строительным материалом» для форми­рования личности.

Возможно и иное толкование. Так, в широком смысле к объекту социально-педагогической деятельности отно­сят связи, взаимодействия, способы и средства регуляции процес­сов социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей в обществе. В узком смысле — ситуации риска, проблемы нарушения социализации тех, кто нуждается в помощи (социально незащищенные, маргинальные, имеющие различного рода отклонения в поведении люди, группы людей).

Как и социальная работа, социально-педагогическая деятель­ность должна способствовать наиболее полному, эффективному и скоординированному выявлению и применению внутренних, материальных и социальных ресурсов. Она предполагает создание и реализацию программ деятельности, направленных на активи­зацию внутренних ресурсов и обеспечение внешними ресурсами.

Человек рассматривается как комплекс ресурсов, способнос­тей, возможностей, используемых для жизненных свершений и достижения поставленных целей. Его жизненный потенциал со­стоит из внутренних ресурсов, которые люди применяют, когда им создаются благоприятные условия, когда требуются какие-либо действия или возникает кризисная ситуация. Способность влиять на других, определять ход событий, возможность добиться тех или иных успехов зависят от обладания необходимыми ресурсами.

Нормальное или ненормальное социальное функционирова­ние человека (социализация) является реакцией соответственно на гармонию или дисгармонию между внутренними ресурсами и свойствами индивида, с одной стороны, и внешними ресурсами и особенностями жизненной ситуации, с другой.

Истощение социальных ресурсов, ограничение в их реализа­ции приводит к различного рода социальным проблемам.

Проблемные ситуации в социальной жизни существуют у лю­бого ребенка как растущего организма.

Специалисты и практикующие социальные педагоги выделя­ют три группы проблем в жизни ребенка: проблемы, связанные с сохранением психического здоровья, развитие личности, самоопределением детей и подростков; проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде; проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе, микросреде.

Таким образом, очевидно, что сложность современной соци­ально-педагогической деятельности определяется, с одной сто­роны, неоднозначностью ее объекта, с другой — отсутствием единых методологических и теоретических позиций, определяю­щих процессуальную сторону данного вида деятельности.

Столь же многомерен и субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители, пе­дагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации.

Субъект — человек, познающий внешний мир (объект) и взаимодействующий на него в своей практической деятель­ности.

Можно выделить три уровня учреждений, организаций, спе­циалистов, решающих задачи социального воспитания и соци­ально-педагогической защиты:

1. первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры системы социальной защиты населения и др.);

2. сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внут­ ренних дел и др.);

3. оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реа­ лизацию другими учреждениями, организациями и специалиста­ ми этих задач (учреждения и организации финансово-экономи­ ческой сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно- энергетического комплекса и др.).

Ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог.

Социально-педагогическая деятельность основана на профес­сиональном взаимодействии в системе «человек — человек». Ра­бота специалиста с личностью, группой и общностью имеет свои специфические особенности.

Дайте определение социально-педагогической деятельности?

Назовите и раскройте объекты социально-педагогической деятельности?

Выделите субъекты социально-педагогической деятельности?

Почему социальный педагог выступает ведущим субъектом социально-педагогической деятельности?

Раскройте сущность социально-педагогической работы с личностью?

В чём отличие социально-педагогической работы с группой от работы с общиной?

Нормативно-правовые основы социально-педагогической

деятельности

Социально-педагогическая деятельность в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и регио­нальном уровнях нормативно-правовые основания. Международ­ный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогиче­ской деятельности представлен, прежде всего, Конвенцией ООН о правах ребенка (1989).

Основная цель Конвенции состоит в макси­мальной защите интересов ребенка.

Кон­венция признает первостепенную роль семьи и родителей в забо­те о детях и их защите, а также обязанность государства помогать им в выполнении их обязанностей. Согласно данному документу основные права ребенка — право на выживание, право на разви­тие и право на защиту.

К основным международным договорам, связанным с про­блемой защиты прав детей, можно также отнести: Всемирную Декларацию и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Минимальные стан­дартные правила Организации Объединенных Наций, касающи­еся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенцию о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в вопросах между­народного усыновления (1993), Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974) и др.

В России можно выделить следующие приоритетные направления реализации государствен­ной социальной политики по улучшению положения детей:

• укрепление правовой защиты детства;

• поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей;

• обеспечение безопасного материнства и охраны здоровья де­ тей;

• улучшение питания детей;

• обеспечение воспитания, образования и развития детей;

• поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятель­ствах.

Президент­ские федеральные программы «Дети России» и «Молодежь Рос­сии».

Программа «Дети России», состоящая на сегодняшний день из целевых программ «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Черно­быля», «Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие ин­дустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей бе­женцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профи­лактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Организация летнего отдыха», была разработана как комплекс­ная социальная программа в 1993 году. В 1994 году Программа получает статус президентской. Ее цель — создание условий для нормального разви­тия детей, обеспечения их социальной защиты в период корен­ных социально-экономических преобразований.

Вопросы и задания

Охарактеризуйте Декларацию о правах ребёнка?

Какие международные документы, защищающие права ребёнка вы можете выделить?

Какие законы в России определяют государственную социальную политику?

Охарактеризуйте нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность социального педагога?

Какие федеральные программы оказания социальной помощи семье и детям вы знаете?

Социальный педагог как профессия

Социальный педагог осуществляет социально-педагогическую деятельность со всеми категориями населения: с детьми, подрост­ками, молодежью, взрослыми. Он призван создать благоприятные условия для развития и социализации личности.

Социальный педагог является связующим звеном между клиен­том и его окружением, посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества. Он оказывает влияние не только на клиента, но и на групповое общение, на ситуацию в социуме.

В связи с этим к социальному педагогу предъявляются высокие требования, которые основываются на кодексе этики и професси­ональных умений. Он должен обладать гу­манными качествами, высокой духовной и общей культурой, ком­муникативными и организаторскими способностями.

Деятельность социального педагога должна строиться на дове­рии и взаимопонимании, направлена на содействие и помощь кли­енту в решении его собственных проблем.

Социальный педагог — это профессионально подготовленный специалист в области педагогики отношений в социуме. В семье и семейно-соседской общности, в сельской об­щине и на предприятии, в общеобразовательной и профессио­нальной школе, в больнице, приюте, детском доме или интернате для престарелых, в исправительном учреждении социальный пе­дагог влияет на формирование воспитывающих, гуманных, нрав­ственно и психологически комфортных отношений в социуме.

Профессия современного социального педагога формировалась постепенно, базируясь на прогрессивных традициях отечествен­ной педагогики, трансформируя на российскую почву все лучшее и рациональное из зарубежного опыта.

В деятельности социального педагога, сориентированной на ра­боту со всеми категориями населения, с семьями (независимо от наличия у них проблем), приоритетное место принадлежит реше­нию превентивно-профилактических задач.

Социальный педагог в этически допу­стимой форме сам выходит на контакт с семьей, личностью. Он как бы ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, узнает о круге общения, условиях его жизни, мо­ральном микроклимате, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы психологические, медицинские, правовые, эко­логические, решения которых осуществляются совместно с соци­альными работниками, специализирующимися по определенным профилям.

Изучите профессионально-этические требования к социаль­ ному педагогу, социальному работнику.

В творческих микрогруппах обсудите предложенные к теме материалы и составьте «Свод этических законов социального пе­ дагога», а также определите слагаемые успеха его деятельности.

Посетите социально-педагогическое учреждение и понаблюдай­те, как социальный педагог организует свою деятельность и обще­ние с детьми, подростками, взрослыми. Охарактеризуйте их удов­летворенность взаимодействием с социальным педагогом.

Подберите материалы по социально-педагогической темати­ ке, опираясь на публикации в средствах массовой информации.

Организуйте обсуждение «А у меня такое мнение... » по заин­ тересовавшей вас информации.

Когда и кем была введена профессия - социальный педагог в современной России?

Какие профессионально-этические требования предъявляют социальным педагогам?

Какими качествами должен обладать социальный педагог?

Что значит создать относительно-благоприятные условия социализации человека?

Почему социальный педагог является связующим звеном между подопечным и социумом?

Раскройте почему социальный педагог работает со всеми возрастными и социальными категориями населения?

Почему особое внимание социальный педагог уделяет работе с детьми?

В чём проявляется превентивная направленность профессиональной деятельности социального педагога?