- •1.Психология ее связь с другими науками, отрасли психологии. Задачи психологии.
- •2.Классификация методов по Ананьеву
- •3. Классификация методов по б.Г. Ананьеву. Эмпирические методы.
- •Наблюдение и самонаблюдение
- •Эксперимент
- •Психодиагностические методы
- •Подготовка опроса:
- •Анализ продуктов деятельности
- •Биографические
- •4. Человек как личность и индивидуальность. Направленность личности. Структура личности.
- •5. Понятие о деятельности. Структура индивидуальной деятельности.
- •6. Основные виды деятельности. Уровни освоения деятельности. Взаимодействие навыков.
- •4 Типа высшей нервной деятельности:
- •9. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности.
- •10. Понятие о характере, структура черт характера. Акцентуации характера.
- •Классификация а.Е. Личко:
- •11. Понятие о способностях. Задатки.
- •12. Понятие о способностях. Виды и уровни способностей.
- •13. Понятие об эмоциях и чувствах. Отличие эмоций от чувств.
- •Функции эмоций:
- •14. Понятие об эмоциях и чувствах.Виды эмоций и чувств.
- •15. Понятие воли. Функции воли.
- •16. Понятие о воле. Структура сложного волевого действия.
- •Структура сложного волевого действия.
- •17. Понятие об ощущениях. Анализаторы как органы ощущений
- •18. Понятие об ощущениях. Классификация ощущениях.
- •19. Основные закономерности ощущений. Пороги ощущений. Свойства ощущений.
- •20. Понятие о восприятии. Виды восприятия
- •Виды восприятия (классификация)
- •21. Понятие о восприятии. Свойства восприятия
- •22. Понятие о внимании.Виды внимания
- •23. Понятие о внимании.Свойства внимания.
- •24. Понятие о памяти. Виды памяти.
- •25. Понятие о памяти. Процессы памяти.
- •26. Понятие о мышлении. Виды мышления.
- •27. Понятие о мышлении. Формы мышления.
- •28. Понятие о мышлении. Операции мышления.
- •Операции мышления
- •29. Понятие о воображении. Виды воображения
- •30. Понятие о воображении. Способы создания образов воображения.
- •31 .Понятие о языке и речи. Виды речи, их характеристика
- •32. Основные закономерности психологического развития.
- •Биологические предпосылки развития
- •33.Культурно-историческая теория развития высших психических функция л.С.Выготского.
- •34. Возрастная периодизация психического развития д.Б.Эльконина
- •35. Возрастная периодизация психического развития л.С.Выготского. Кризисы развития
- •36. Социальная ситуация развития ребенка в период младенчества. Рефлексы новорожденного.
- •37. Психическое развитие ребенка в период младенчества. Предпосылки развития речи.
- •Развитие понимания речи.
- •Развитие движения.
- •38.Социальная ситуация развития ребенка в период раннего детства. Основные достижения раннего возраста.
- •Развитие предметной д-ти.
- •Развитие речи.
- •39. Развитие предметной деятельности в период раннего детства
- •40. Зарождение и развитие игровой деятельности в период раннего детства. Развитие продуктивных видов деятельности в период раннего возраста
- •41. Предпосылки становления личности в раннем детстве. Кризис трех лет.
- •44. Психическое развитие ребенка в период дошкольного возраста.
- •45. Развитие продуктивных и других видов деятельности в дошкольном возрасте..
- •Трудовая деят-ть
- •46. Кризис 7-ми лет. Новообразование и симптомы кризиса(спокойный кризис)
- •47. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •48. Диагностика готовности к школе.
- •Методика «Да» и «Нет»
- •Методика «Домик»
- •Методика «Палочки и крестики»
- •49. Ведущая деятельность в контексте возрастного развития. Обучение и развитие.(возможно не все, надо уточнить)
- •3 Эпохи :
38.Социальная ситуация развития ребенка в период раннего детства. Основные достижения раннего возраста.
1. Основные достижения раннего детства:
прямохождение
развитие речи
развитие предметной д-ти
Прямохождение дает возможность для ориентации в пространстве, увеличивает самостоятельность ребенка и расширяет его чувственный опыт.
Развитие предметной д-ти.
Это ведущая д-ть в раннем возрасте. Предметы выступают для ребенка как вещи, имеющие определенное назначение.
Сущность предметной д-ти – это освоение функций предмета (Что это? Зачем это? Как с ним действовать?).
Развитие предметной д-ти проходит ряд этапов:
Ребенок свободно употребляет предмет, не ориентируясь на его назначение.
Ребенок использует предмет только по назначению.
Ребенок свободно использует предмет, но знает его назначение.
В ходе предметной д-ти ребенок овладевает соотносящими и орудийными действиями.
Соотносящие действия – д-я, цель которых – приведение двух или более предметов в определенные пространственные соотношения (пирамидка, башенка из кубиков, кастрюля и крышка).
Орудийные д-я – д-я, которые предполагают, что один предмет (орудие) используется для воздействия на другой предмет.
Орудие – посредник между рукой ч-ка и предметом, на который воздействуют.
Овладение орудиями возможно только в процессе обучения. Для того, чтобы ребенок овладел орудием необходима перестройка движения руки.
Выделяют 2 этапа овладения орудийными д-ми:
Орудие используется как продолжение руки (ручные д-я).
Рука подчиняется требованиям орудия. Меняется траектория движения руки (орудийные д-я) (письмо, использование ложки).
Развитие речи.
Раннее детство – это сензитивный период развития речи.
На первых порах речь ребенка автономная (язык мм и нянь). Автономная речь не похожа на речь взрослых людей. При правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает.
В период раннего детства идет совершенствование и обогащение активного словаря: к 3 годам словарь составляет ~ 1,5 тыс. слов.
Совершенствуется произносительная сторона речи, ребенок использует предложения, к-е состоят из нескольких слов. К 3 годам дети усваивают основные грамматические конструкции родного языка. В речи встречаются почти все части речи.
Только на 3 году жизни слово начинает регулировать поведение ребенка.
Предпосылки развития игры и продуктивных видов д-ти. (вопрос №39)
В раннем возрасте закладываются предпосылки развития игры. Ребенок учится действовать с игрушками.
Этапы:
Ребенок производит с предметами те д-я, к-ые показал ему взрослый.
Ребенок переносит знакомые д-я в новую ситуацию.
Ребенок переносит д-я из жизни.
В раннем возрасте ребенок начинает использовать предметы-заместители.
На первых этапах ребенок не дает предметам игровое название, позже начинает называть предметы игровыми именами.
В раннем возрасте дети начинают принимать на себя роли. На первых этапах ребенок сначала действует с предметами, затем осознает свое действие и позже называет его словом (принимает на себя роль).